基于效果提升的小学数学教学优化策略研究

邢燕飞 李伟萍

【摘 要】本文研究了基于效果提升的小学数学教学的优化策略，论述了对小学数学实施教学优化的必要性，并在此基础上结合教学实际，从多个方面提出教学有效化的调整策略。

【关键词】小学数学;效果提升;优化策略;教学研究

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0208-02

小学阶段是学生数学学习的奠基时期，学生要在这一时期初步养成学习数学所需的必要能力，若学生不能有效学习，其相关数学能力的发展势必会受到影响，这对学生今后的数学学习不利。小学数学教师的教学策略是否有效，直接影响学生的数学学习效果和能力发展。在当前的数学教学中，笔者发现部分教师在教学策略的选择和设计上存在一些问题，使其教学效果受到较大影响，学生的发展也受到影响。为解决这一问题，教师要对自己的教学设计作出反思，以采用更有效的方法开展教学，实现教学优化。

1   实施教学优化的必要性分析

教学优化是通过对教学方法、教学理念和教学工具的革新实现教学的正面化调整。通过教学优化，教师的教学方法会更具有效性，教师所设计的教学方案也能更好地促进学生发展。在当前的教学中，部分教师采用的教学方法较陈旧，其教学不能很好地满足新课标的要求，给学生的发展带来不利影响。为作出改变，达成新课标的教学要求，教师要认识到调整教学方法的迫切性，及时进行教学反思，发现教学问题，以作出有效的调整。

2   提升教学效果的有效教学优化策略

2.1  联系新课标要求，革新教学方法

教学方法是教师开展教学所使用的主要手段，教学方法的选用在很大程度上体现教师对教学和教育的理解。当前，随着新课改的推进，新课标提出了促进学生能力发展的教学要求。在此背景下，教师应按照新课标的要求调整教学方法，但笔者在调查中发现，部分教师并没有调整教学方法，所采用的教学方法仍以过去常用的理论讲授法为主，在一定程度上影响学生能力的发

展[1]。为实现新课标提出的教学优化目标，教师需要认识到自身教学方法存在的问题，积极作出分析研究，尝试找出更有效的教学方法开展教学。在新教学方法的选择上，教师可以按照新课标的要求进行探索。新课标要求教师发展学生的能力，相应的，教师的教学方法应更好地促进学生的能力发展。小组合作教学法是一种有效的教学方法，其相较于理论讲授法可以更好地促进学生的发展。为有效实施小组合作教学法，教师在教学中需要作出一定研究。

如教学“三位数除以一位数”时，教师可以尝试开展小组合作教学。教师要先组建学生学习小组，确保各学习小组能正常地进行研究探讨。在这里笔者推荐教师按照学生能力的发展层次对学生进行小组划分。这样的小组划分方式虽然需要教师进行一定的检测研究，但其所划分的学生小组在整体上可以保证探究能力大致相当，各小组均可以顺利完成合作学习任务，且能力相近的小组设置也适合开展竞争，并通过小组竞争，激发学生的学习动力。划分好小组后，教师可以结合本课的主要教学内容，设置学生探究任务，引导学生进行深层次的合作探究，并根据学生的完成程度，对学生小组提出表扬或

鼓励。

2.2  强化导入作用，构建有效导入

教学导入是教学的重要环节，其会对学生的学习主动性产生较强影响。在教学中，笔者发现部分教师的教学缺乏有效的导入环节，难以有效集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣，使学生不能很快地进入学习状态，从而影响教师的教学效果。为作出优化调整，教师需要认识到教学导入环节的重要性，并构建有效的教学导入环节。一般而言，在数学学科中常见的教学导入方法有多媒体导入、复习导入、数学史导入、情境导入、生活化导入等，这些方法都是利用数学学科与其他领域之间的联系所展开的方法，但其在具体操作上也存在一些差异，在不同的教学情形下教学效果也不相同。为实现教学的最优化，教师要在課前作出教学研究，分析与当前教学内容最为匹配的教学导入方法，并以其为研究对象，提前预设教学导入环节的内容，做到有备无患。

如进行“分数的初步认识”教学时，教师可以从这一课的教学内容出发进行研究，尝试找出最有效的教学导入方法。从内容上分析，“分数的初步认识”这一课是学生接触分数学习的第一课，学生能否在这一课的学习中形成对分数的初步认识，直接关乎学生后续分数内容的学习。而学生的学习动力主要来自其兴趣，因此教师可以围绕分数与生活构建生活化的教学导入。如教师可以借助小狗分蛋糕或者小猴子分香蕉的情境来构建导入，引导学生初步探究分数的相关关系，有效激发学生的学习兴趣。

2.3  研究教学工具，提升展示效果

教学展示是数学学科达成有效教学的重要途径，这是由数学知识的抽象性决定的。数学知识的抽象性决定了单纯的知识讲解难以让实现学生对知识的完全掌握。教师在教学中要认识到教学展示的必要性，并构建有效的教学展示。当前，随着信息技术的发展，多媒体教学工具已得到普及，这些教学工具在教学展示方面具有强大作用。但笔者在教学中发现，一些教师并没有完全发挥多媒体教学工具的作用，使得其教学展示效果没有达到预期，这对教师的教学有效性产生了较大影响[2]。为了优化教学，教师需要将多媒体教学工具作为研究对象，进行深入地研究分析。一般而言，多媒体的作用主要体现在教学展示和资源支持两方面，其中教学展示是多媒体教学工具直接作用的体现，资源支持则是多媒体教学工具与互联网相连接的特性赋予其网络检索功能。若教师想要更好地发挥多媒体教学工具的作用，就要对此进行一定的研究。

如进行“面积的意义和面积单位”教学时，教师可以从这一课的教学内容入手进行研究，尝试找出利用多媒体实现有效教学展示的方法。在课前，教师要结合面积的相关内容在网络上进行检索，搜集教学可能用到的相关教学资源。教师搜集的资源可以包括面积相关的数学史内容、其他教师的优秀课件、有趣的图片等。在完成教学资源的搜集后，教师可以着手构建教学展示。在课上，教师就可以通过多媒体，向学生展现面积的由来、意义和单位，引导学生获取知识。

2.4  引入生活实例，活化数学教学

数学是一门生活化学科，其知识内容与现实生活存在密切联系。为更好地实现教学目标，教师需要从数学与现实生活的联系入手，引入一些实际案例，帮助学生体会生活中的数学知识[3]。生活化案例的引入，可以帮助学生感受数学的实际作用，激发学生的学习动力。同时，生活化内容的展现，也有利于调动学生的学习积极性，所以教师要从当前教学内容与现实生活的实际联系入手，找出有效的生活实例，将其加入教学中。

如教学“认识条形统计图”时，为实现生活化教学，使学生认识到条形统计图的现实意义，教师可以为学生展示几幅与生活实际相关的统计图。如“城市居民用水变化统计图”“城市绿化情况统计图”等，引导学生观察图中各条形代表的含义。在完成这一部分的展示后，教师就可以引导学生进行分析，尝试自己选择相关内容来制作条形统计图。

2.5  设置问题导向，引领学生思考

思考是学生进行数学知识深层次学习的必要前提，若学生在课上只是跟随教师的讲解进行学习，是难以对数学知识进行深层体悟的。相应的，为使学生进行深层次地分析思考，教师要将传统的知识导向课堂改为问题导向课堂，使学生可以通过对问题的思考，分析和研究提升思维水平。需要注意的是，問题导向课堂的构建，较为看重教师所设计的问题质量，若教师设计的问题缺乏有效性，学生的思考效果就会受到影响。在教学中，教师要在课前作出研究分析，从教学内容出发，构建有效的教学问题。

如教学“角的认识、大小比较及画法”时，教师可以创设以问题为导向的课堂，引导学生进行思考分析。教师要在课下着手设计问题，如“角是什么？”“生活中存在哪些角？”“怎么对角进行区分？”等，引导学生进行研究思考。

综上所述，教学的优化调整对教师提升教学效果十分必要。为优化小学数学教学，教师在教学中要反思自己的教学设计，找出可以实现教学优化的调整方法，并将其落实到教学之中。

【参考文献】

[1]陈永莲.提升小学数学课堂教学效果的策略研究[J].小学科学（教师版），2016（12）.

[2]王爱华.运用快乐学习策略 提升小学数学教学效果[J].新课程研究（下旬刊），2016（4）.

[3]李长皞.小学数学课堂教学有效性提升的优化策略[J].数学学习与研究，2014（6）.

【作者简介】

邢燕飞（1989～），女，汉族，山东潍坊人，小学二级教师。

李伟萍（1988～），女，汉族，山东潍坊人，小学二级教师。