高中物理线上教学实施策略分析

【摘 要】随着教学模式的发展，不少学校开始积极探索线上教学模式，但线上教学中学生的听课状态、师生的课堂互动、教学工具和实验仪器的使用等都和师生面对面的线下教学有很大差异。在开展高中物理线上教学时，其教学策略需要有针对性地作一些调整，具体策略如下：关注学生身心健康，适当调整教学计划;利用图片和视频素材，提高课堂吸引力;用好信息化教学工具，提高教学效率;合理选用习题，加强学生薄弱环节训练。

【关键词】高中物理;线上教学;策略分析

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0025-02

通过线上教学的方式进行高中物理教学，学生听课时的心理状态、师生在课堂上的互动、教学工具和实验仪器的使用等都和师生面对面的线下教学有很大差异，教师的物理教学策略需要针对实际情况作出相应调整。

1   关注学生身心健康，适当调整教学计划

学生长时间在家学习时，家长与孩子有了更多相处的机会，但同时也可能发生更多的摩擦。家长的情绪和心理变化会影响孩子的情绪[1]。笔者身边就有家长反映，学生在家进行线上学习、聽课或做题时对声音非常敏感，还有学生因为和父母发生矛盾而不认真学习，甚至拒绝线上学习。在一些突发情况下，高中学生也许会连续很长一段时间都要在家进行线上学习，其间出现的各种状况是常态下难以遇到的，不少学生可能会产生一些不良情绪。此时如果教师再因学生学习出现问题而批评学生，可能会成为学生各种不良情绪积累后“压倒骆驼的最后一根稻草”，但教师的关心鼓励则可能让学生过去一段时间的负面情绪得以消解甚至一扫而空。学生的身心健康比成绩更重要，教师在线上教学中不宜对学生提出过高要求，而应多关心和鼓励学生。

虽然各学校大多都有网课安排，但学生在教室听课学习和在家听网课学习还是有较大差异，笔者认为网课可能存在以下问题：师生互动较难、教师线上教学时易缺乏激情、教师使用电脑的水平参差不齐、无法及时监督学生听课学习情况等。高中生的物理学习情况往往是学生会随着学习的深入，对物理知识掌握得越来越好，物理解题水平也会逐步提高，但在家学习期间，不少学生学习水平提升可能较慢，甚至停步不前或出现倒退。

各所学校在过去多年教学实践中已证明行之有效的教学节奏和策略，应该适当调整。部分自主学习能力较弱的学生的学习效果达不到预期，虽已经历各种线上专题复习，但这部分学生的基础知识漏洞可能还有不少，教师需要设法提高这部分学生的学习主动性，同时要更注重基础知识的讲解，这也能为学生的高效学习做好前期准备。

2   利用图片和视频素材，提高课堂吸引力

学生在家上网课时，每天需要参与多门科目的线上教学，在线上教学时，如果教师展示太多文字表述和演算过程，学生的眼睛会觉得疲劳，学习兴趣也会降低。教师若能在课堂中适当加入和知识点相关的图片和视频素材，学生可能会产生眼前一亮的感觉。如有关万有引力和航天知识的复习，教师可以展示中国神舟系列飞船、探月工程、空间站等相关照片和视频，这些都是当今中国的高科技发展项目，能够激发学生的学习动力。又如有关饱和蒸汽、湿度知识的复习，教师可以展示“回南天”时的照片和视频，这一类知识和学生生活实际联系紧密，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。教师在讲解习题时，将这些照片和视频适当加入到那些只有单纯文字的习题中，相信学生在家的物理网课学习会有更高的效率，学习过程也会更有趣味。这也符合高中物理课程注重课程时代性的基本理念，“高中物理课程在内容上注重与生产生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想，同时关注物理学的技术应用带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和社会责任感[2]。”

3   用好信息化教学工具，提高教学效率

《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出，通过多样化的教学方式，利用现代信息技术，引导学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力[2]。传统的三角板、圆规等作图工具在物理线上教学时难以发挥有效作用，而借助一些教学辅助软件，如几何画板、希沃白板等，教师能够一边授课，一边方便、快速地画出圆周、长木板、斜面等图形。

笔者在线下教学中讲解磁聚焦等问题时，会将铁丝绕制成圆环，然后在黑板上演示动态过程，或者用圆规画出多个圆周，这样的教学耗时很长。但线上教学可以直接用教学辅助软件的画圆、复制、橡皮擦等功能，从而高效地讲解磁聚焦问题，学生也更容易理解相关知识。对于电磁复合场问题，有时学生难以在大脑中构建出物体的运动情况，在传统的中学物理实验室中也难以展示物体的运动情况。而教师在线上教学中，若使用中学物理模拟实验室等软件，在软件界面中直接设置物体质量、电荷量、电场强度、磁感应强度等条件，物体就可以在画面中运动起来，并显示出运动轨迹，改变其中一个条件，如电荷量，物体的运动轨迹就会发生变化。在这个轨迹变化对比中，学生对物体的运动会有更形象的认识。

4   合理选用习题，加强学生薄弱环节训练

为配合线上教学，一些学校还会安排学生进行线上测试。教师在教学中可以参考的最新模拟题有很多，若直接将这些题目拿给学生练习，一定程度上可以减轻教师的命题压力，学生的解题水平也会得到提高，但选用哪些模拟题、怎样使用这些题还需要教师深入研究。各种模拟题中，有的题注重数学知识的应用，有的题和生活实际联系紧密，有的题解答过程较为复杂，有的题则是在物理情境的转化上做文章。至于哪些题适合日常练习，哪些题适合偶尔让学生见识一下，哪些题适合测试用，哪些题适合提炼总结，哪些题不宜挖掘太深，教师需要根据学生的学习情况提前做好选题规划。

2019年高考物理考试大纲指出，高考物理试题着重考查考生的知识、能力和科学素养，注重理论联系实际，注重物理与科学技术、社会和经济发展的联系，注重物理知识在日常学习生活、生产劳动实践等方面的广泛应用，大力引导学生从“解题”向“解决问题”转变[3]。有些学生基础知识掌握较好，但将这些知识用于解决实际问题的能力不强，善于“解题”，但不善于“解决问题”，遇到稍微复杂点的物理情境，就难以在物理情境和物理知识之间建立好桥梁。如2020年深圳市第二次线上测试理综卷第17题是有关吊锅通过细铁链悬挂在便携式三脚架上的问题（如图1所示），该题考查了共点力的平衡问题，有些学生在情境的转化上遇到了困难。笔者在给学生讲解了该题之后，再找到另外两道类型相同却有着不同情境的题让学生练习，分别是2010年江苏高考物理卷第3题（如图2所示）和2017年广州一模理综卷第16题（如图3所示），从而促进学生情境转化能力的提高，使学生做到举一反三、触类旁通。

虽然教师在线上教学中会遇到各种困难，但只要教师努力克服，充分利用线上教学的优势，同样也能提高高中物理教学效率。

【参考文献】

[1]曹璇，刘吉梅，唐玉清，等.成都市中小学2020抗疫居家问卷调查报告[J].教育科学论坛，2020（13）.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]中华人民共和国教育部考试中心.2019年普通高等学校招生

全国统一考试大纲的说明（理科）[M].北京：高等教育出版社，2018.

【作者简介】

邢星（1980～），男，安徽芜湖人，硕士研究生，高中物理高级教师。研究方向：高中物理教学研究。