教学反思在小学数学教师专业发展中的运用研究

霍静静

[摘           要]  在新课程改革不断深入的背景下，当前在各科教学工作中都应注重采用多样化教学手段，转变传统教学理念，而教师的教学能力和综合素养将直接决定整体教学质量。所以，在实际教学中教师应注重反思，其中在小学数学教学工作中教师要促进自身专业发展，升华教育理论素养，提升实践教学经验，落实教学反思，使教师从经验型教师成为学者型教师，以此来为学生提供更加专业的教学，达到理想的授课效果。因此，以教学反思在小学数学教师专业发展中的运用为主题来展开分析，通过详细了解教学反思在小学数学教师专业发展运用中存在的各种问题，提出促进教学反思在小学数学教师专业发展中运用的可行性对策。

[关    键   词]  教学反思;小学数学教师专业发展;运用

[中图分类号]  G625                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）36-0028-02

所谓教师专业发展，其代表的是能够实现在知识、能力、思想上不断强化，变得更加专业，也是让教师从新手过渡成为专业教师的过程。而教师要想提升自身教学能力，为学生提供专业教学，要注重反思，并综合考虑当前数学教学的实际情况，系统探究数学反思对专业发展的促进作用。作为一名合格的小学数学教师，应在教学反思中深入思考教学活动中所隐含的理论性知识，或者已经产生、正在产生的教学活动，经过全面的反思和分析来发现其中所存在的缺陷，寻找到处理问题的关键手段。

一、针对教学反思在小学数学教师专业发展运用中存在问题的探究

当前小学数学教师专业发展中依然存在各种问题，究其原因就是未能落实有效反思，主要体现在以下几点：第一，教师对反思工作缺乏正确认知。虽然大多数教师都认同通过教学反思会发现自身的不足，有利于改进教学工作，提升教学能力。但是在实际教学工作中却未能做到有效反思。有部分教师会进行教学反思，但单纯是为了迎合学校提出的要求，却未准确地记载教学反思，这都直接体现出教师未能真正了解教学反思，只是被动地去落实。第二，教学反思较为片面。对于教师来说，所从事的教学是一种教育实践活动，是多方面、多层次和多角度的，较為复杂、系统，但是部分教师在进行教学反思时，却只看到一个方面或两个方面的问题，如有的教师在反思时，只注重教学设计、教学过程，或者只是对自身的行为反思。所以，教师的教学反思缺乏全面性和针对性。第三，教师的教学反思较为形式化。根据相关数据显示，有超过一半的教师认为教学反思是具有现实意义的，并积极进行教学反思。但是依然存在一部分教师不能正确认识教学反思，认为完成教学分析就是落实了教学反思，甚至还有部分教师认为教学反思就是听课、评课或者观摩录像等内容。第四，教师教学反思的视角较为单一、固化。如果教师的视角被局限，只能够单纯依据自身的思维定式来看待各种问题，就会局限在较小的范围中。

二、针对教学反思对小学数学教师专业发展具备优势作用的探究

在小学数学教师专业发展中进行教学反思是具有现实意义的，能够提升教师的实践能力。在当前社会快速发展的背景下，我国已经步入新时期，教师作为祖国花朵的教育者，应认识到自身工作的特殊性，而当前也对教师的专业性技能、综合素养提出了更高要求，教师的学历水平也正在显著提升，在实际工作中会接触各种前沿的教育理念，促进教师的专业化发展。对于小学数学教师的教学对象来说，年龄较小，思维较为活跃，容易接受新事物和新思想，而这也随之给教师接受新事物、新知识提供了便利条件，通过教学反思，教师开阔了视野，在潜移默化中提升自身专业素养。

终身学习观是每一位教师都应具备的优良品质，教师要有正确的教学态度，积极地融入学校的培训和学习中，迎合社会的发展，跟上社会发展的潮流。进行教学反思，会让教师从各角度思考问题。例如，教师在为学生讲解“认识方程”时，要善于多方面考虑问题，如“如何在课堂导入环节吸引学生的注意力？在课后巩固环节怎样让学生了解各数学知识所存在的联系？怎样合理引导学生突破学习重难点”，上述问题的反思，会让教师逐渐认识到自身知识储备存在的不足，从而制订具有专业性的发展计划。因此，教学反思会促进教师形成专业成长意识。对于教师专业的发展来说，是存在特殊持续性的，也就是说教师的专业发展是连续、循序渐进的过程。教师的专业发展会存在其整个职业生涯中，如果教师能够形成一种持续反思意识，那么会不断转变自身角色，从学生知识的传授者转变为学海的引路者，再到知识的研究者[1]。

三、针对促进教学反思在小学数学教师专业发展中运用可行性对策的探究

（一）强化反思意识

为了促进教学反思在小学数学教师专业发展中被合理运用，应采取有效手段强化教师的反思意识，实现以一种正确的眼光看待自身的缺点和不足，并及时改正，获得进步和发展。各教育部门要积极和学校加强联系，鼓励教学反思，创设良好的教育反思环境，提供相应的支持，通过这种手段让小学数学教师具备反思的勇气和信心，在落实教学反思时更自觉和具有主动性，在经过一段时间的反思后，弥补自身缺陷，提升教学能力。

（二）完善管理制度

专业、完善的管理制度是教师行动的催化剂，但是如果各种管理制度单纯注重教学效率的提升，也只能把各种常规的事情做好，所以各种管理制度只能为同班级、同学科的教师提供相互沟通交流的平台，而该种管理手段的价值取向只能单纯体现在处理教学问题上，不能综合考虑个人专业发展中所存在的问题。因此，各种管理制度的功能不应只是单纯表现在为了完成任务而备课、听课上，还应在备课中让全体成员都体会到工作的乐趣，提升教师工作和学校生活的整体质量，以此来促进教师的专业发展。