初中文言文“起步”教学策略初探

魏其增

在实际的文言文教学中，由于学生基础的薄弱、教学与考试内容的变化、教学要求的提高，导致“学生学得头痛，教师教得棘手”，直接影响到了教学质量。七年级文言文失败的起步教学会带来多米诺骨牌效应。

文言文大多晦涩难懂，少趣味，多说教，课堂就是抄、写、背，学生难以喜欢;文言文中的内容与現实生活相距太远，与学到有用知识来指导现实生活的学习取向有出入，文言文在学生心目中地位一般。

初中文言文比重增加，难度加大，学生不适应。人教版小学阶段的语文教材只选编了4篇文言文，而到了七年级就有14篇，其中还包括难度系数较大的《〈论语〉十二章》《口技》。这样的变化学生一时难以适应。

新课程标准对七至九年级在教学中有四大要求，除了“能背诵一定量的文言诗文”外，多是“理解作用、理解内容、理解含义”“理解文言句式意思”等要求，这让七年级学生难以招架。

七年级学生文言基础薄弱甚至缺失，文言解读能力差，对文言文学习不感兴趣……这些缺失不仅让文言文教学遭遇绊脚石，制约学生语文成绩的提高，而且对学生自信心的打击也越来越明显。

七年级学生文言文的“起步”教学应跳出“解词串讲——翻译——背”的藩篱;以兴趣培养为先导，以文白结合为引领，以文言熏陶为主线，开辟出一条新道路。

一、课始白话切入，利用交集区域

七年级上册文言文《〈论语〉十二章》篇幅短，情节少，但词意难懂。在这种情况下，教师可适当调整教学内容，用学生熟悉的白话文故事切入文言文，可以降低学生学习的台阶，刺激学生的兴奋点。为此，笔者把《司马光砸缸》《守株待兔》这两篇课外文言文作为文言文的起始课。第二课才教《〈论语〉十二章》。

教学中，教师先请学生上台讲讲这两个小故事。再引导“那用文言文可能是怎么表达的呢？我们一起来看看真正的文言版本，看是否可以猜猜文中词语的意思？”学生组词释义，或联系影视台词释义，或干脆“望文生义”。这两则文言文词汇量少，故事情节生动，与学生原有的知识结构和起点能力都较为吻合，学生的学习兴趣高涨，学得很投入。

二、课中文言熏陶，发挥感染作用

在文言文教学中，教师如果能做到类似“为何”“乃至”“之乎者也”的词汇灵活运用，名言佳句琅琅上口、信手拈来，让课堂充满浓浓的“文言味”，必将对学生产生潜移默化的熏陶和感染作用。如教学《〈论语〉十二章》这课时，我们老师可用上“尔乃……幸甚！”“此人见识，胜吾三倍！某某见解之新，吾不如也！”“汝知……乎？”“有理解至此，不亦乐乎？”等句子，掀起课堂学文言文的小高潮。当然，这也需要老师广泛涉猎文言作品，不断提高自己的文学素养。

三、课后文言诵读，加强知识储备

奥苏贝尔提到的“学生知道了什么”，其实指的就是学生的起点能力。落实到七年级学生，就是学生的文言文知识储备。

一是文言文诵读要夯实。诵读是提高文言文教学效率的一把金钥匙。多诵读有助于增强语感、理解文意、感悟道理。学生在诵读时就会增加对语言规范的敏感性，并提高品味和鉴赏文言文的能力，听到不正确的读音或词不达意、生硬不通的句子，就会从感觉上感到不适而发现问题，这样就会加深对文意的理解。

二是文言文词语解释要扎实。文言文的教学做到“字字落实，句句清楚”，是初中文言文起步教学的必走之道。只有积累一定的文言实词、虚词，才能归类整理、触类旁通，才能延伸到课外文言文，达到教为不教的目的。

因此，学生诵读、积累、鉴赏文言文不仅是一种任务，更是一种时尚，一种潮流。趁此东风，组织开展了诸如吟诵古诗文、改编文言文情景剧、设计制作文言文书签等活动。学生在读文言文的过程中，认读了大量生字，背通了大量经典片段，熟悉了大量的哲理故事。学生阅读和理解等各方面能力的大幅度提高，让学生获得巨大的成就感，进一步引发学习文言文的热潮。

责任编辑    钱昭君