浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

【摘 要】如今，新课改不断推进，对小学数学教师提出了更高要求，教师应该在教授基础知识的同时，培养学生的思维能力和动手实践能力。小学是培养学生各项能力的重要阶段，教师应及时转变教学观念，利用网络时代的信息化教学工具，创新数学教学方式以培养学生的各项数学能力。教师除了在教学设计上纳入新时代的元素之外，还可在数学教学中应用小组合作学习模式，让小组内的学生合作讨论和交流，提升学生的学习积极性，为学生数学能力的发展打下坚实基础。本文从小组合作学习应用于数学教学课堂的现状出发，结合相应教学情境以及案例，提出小组合作学习在小学数学教学中的应用策略，以期为广大数学教师提高课堂教学水平提供参考。

【关键词】小学数学;小组合作学习;教学方式

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）22-0189-02

小组合作的学习模式被应用于多個学科的教学中。一般在遇到课堂的难点时或者需要进行讨论的题目时，教师便会让学生展开小组合作讨论，其目的是在让学生团结合作，发挥集中积极作用的同时，让学生的想法得以交流碰撞，学会从其他学生所提出的角度进行思考，在一定程度上打破思维的局限，从而提升思考能力。

1   小组合作学习在应用于小学数学教学存在的问题

新课程改革逐步推进，合作学习逐渐受到认可和推崇。在小学数学教学中，很多教师都在应用小组合作模式，帮助学生实现课堂知识的获取和巩固[1]。但是就当前教学现状来看，一些教师采用小组合作教学之后，并没有达到预期目标，既没有在小组合作中使学生的各种思考得以碰撞，也没有提升课堂的教学效率。

1.1  小组合作形式化

由于小组合作教学预设的利处多，许多教师便急于将其应用在课堂教学中，一些教师没有设计好教学方法就使用小组合作学习模式。导致课堂上的小组分组流于形式，并未发挥出实际的效益，最后转变为知识灌输式教学，教学效率无法提升。

1.2  合作目的模糊化

一些小学生在进行课堂学习时，不懂得学习的重要性，一般会按照自己的兴趣学习，所以学生在小组合作中，教师要提出问题引导学生思考。但是就目前小学数学教学中小组合作的现状来看，教师存在教学目标不明确的情况，让小组合作讨论时，只是让学生对一个问题进行思考交流，没有提出其他的细节化要求，也没有引导学生表达自己的想法，导致学生的学习热情不高，在小组讨论时出现了偏离讨论主题的情况，不仅无法达成引导学生思考的目的，还难以有效提升学生对数学学习的兴趣，从而降低了数学教学的效率[2]。

1.3  小组划分不合理

在小组合作学习应用于小学数学课堂教学时，教师要合理划分小组。考虑到讨论的便捷性，教师通常会按座位区域进行小组划分。但是按区域进行小组划分，可能出现各小组实力不均的情况，若将思考能力强、动手能力强的学生安排在同一组，而将思考能力较差的同学分配在一起，面对同样的讨论问题，思考能力强的一组便总能先得出答案。长此以往，虽然思考能力较强的学生可能产生学习数学的动力，但思考能力差的学生可能因此出现懈怠的情况，所以，教师在进行小组划分时，不能只依据讨论和管理的方便性分配小组成员，更应当根据学生的思考情况和动手能力进行科学合理分配。

2   小组合作学习在小学数学教学中的应用策略

2.1  提起重视，避免小组合作形式化

对小组合作形式化问题，教师要提起重视，在备课时就设计好相应的教学流程和教学方法，使小组合作学习充分发挥应有的价值。小组合作学习模式的应用，不仅可以使学生强化自己独立思考探究的能力和意识，还可以强化协作精神、团结意识，让学生实现思维互补[3]。

如在小学数学五年级人教版乘法的教学当中，有一个案例为：倘若去到一个卖风筝的商贩处，风筝4.5元一个，而有小红、小明、小黄3个同学，每位学生都需要1个风筝，那么一共需要多少元钱？在多人小组合作学习中，有学生应用加减法来计算，也就是将3个4.5元相加，有学生会使用乘法，也就是4.5乘以3。在分组展开探讨交流的过程中，组内学生的想法各不相同，教师在旁边指导，使学生的思维处于正轨，保持正确的思考方向，展开深入探究。在课堂之上时常通过小组合作学习模式的应用，使学生可以在潜移默化中受到其他学生学习热情的影响，更加积极投入到学习中，避免小组合作学习模

式形式化。

2.2  设置教学目标，强化小组学习目的性

在人教版五年级数学课本中，出现了一个新的重难点知识，也就是方程，需要学生对未知数进行求解。合作目的模糊化这一问题的产生，主要是由于教师在备课时没有针对性地设置本节课的教学目标，使学生在进行小组合作学习讨论时存在盲目性。这就需要教师在备课时做好目标的设置，设置好问题，让学生针对同一问题从不同角度进行思考，展开深入分析，从而形成发散性思维;让学生在组内总结问题以及想法，在课堂教学中踊跃举手展示自己，强化学生的学习自信心和学习成就感。

在课堂教学中，教师可抛出相应的方程问题：用小棍摆三角形和正方形，各摆了x个正方形和x个三角形，共使用28根小棍，求摆了多少个三角形和多少个正方形。此时，可以给各组分配足够数量的小棍，让学生通过数小棍得出相应的三角形和正方形的个数。在小组得出答案之后，再对学生进行引导，一个三角形需要使用3根小棍，一个正方形需要使用4根小棍，各自摆了x个，所以就是3x加上4x等于28，也就是7x等于28，进而利用乘法的知识得出相应的x值。在学生能够理解这一方程的设立之后，再抛出其他稍微复杂一些的题目让学生思考，如梨的价格是2.5元1个，苹果是3.5元1个，买了两个梨和x个苹果一共花了13块钱，问买了多少个苹果？这样，题目由简单逐渐转向复杂，一步步提升学生的思考能力，而且当小组中出现有学生不理解题目的情况，小组中其他成员可以帮助该学生，这样互帮互助，组内所有学生都能实现对知识的理解。不难看出，教师在小组合作学习中设置了目标后，学生不仅可以学到知识、形成发散性思维，而且还可以在强化探究意识的同时提升自主思考的能力。

2.3  明确要求，创新模式，提升小组学习效率

教师将小组合作学习纳入教学设计中，不应当只考虑设立学生自由探讨的环节，还要向学生提出明确要求。如对于上述所提到的方程式，教师应要求小组成员合作讨论，设立方程式，并且阐述方程式设立的理由，且要确保小组成员都理解并能应用方程式解决问题。教师要引导学生在小组内合理分工，组内每个成员都要有不同的任务，做到分工明确，合理安排，使学习效率和教学效率都能提升。在合作学习中，每个学生都不想拖后腿，都会强化自己的责任意识，积极投入到学习活动中。需要注意的是，教师提出明确的细节化要求之后，既要让学生解答问题，又要让学生明确解题思路，最终，达到各个组员都能够将知识消化的目标，增强学生团结合作的意识，提升学生的思考能力[4]。

在传统的教学课堂中，常见的教学模式是教师全面掌控课堂，学生参与。虽然教师在一些情况下，会让学生自主回答问题，但学生由于担心回答错误，回答的积极性较低，所以，课堂教学效果不佳。应用小组合作学习模式，教师可让学生4到5人为一组共同探讨，最后得到答案;可以采取各组竞争回答的方式，回答正确的学生可以获得课堂表现分，这样能激发学生回答问题的积极性;也可以让小组成员轮流担任小组长，由组长指派不同组员做记录员、总结员等，提高学生的参与积极性，从而提升小组合作学习效率，培养学生之间的团结合作意识。这样创新教学模式有利于提高小组合作学习的效率。

虽然现如今新课程改革逐渐深入和落实，但是仍然有一些教师照搬传统的教学模式，教学观念未得到更新，在教学设计上不认可小组合作学习。还有些教师虽然设立了相应的分组，却没有在教学环节中安排相应的讨论教学。这难以达到提高课堂教学效益的目的，因此，一些小学数学教师应当及时转变观念，组织学生小组合作学习，促进学生积极参与课堂学习。教师应当考虑时代发展情况，制定适合小学生心理状态的教学模式，在课前进行相关知识的案例设计时，引入小组合作教学的环节，让学生课堂参与度提高，使学生发挥课堂主体作用，教师发挥主导作用，进而促进学生的思考和交流。

新时期下对教学提出的要求越来越高，对学生提出的要求也越来越高。小学是为学生思维能力打基础的一个重要学习阶段，小学数学教师在数学教学中要合理科学地应用好小组合作学习教学模式，进而提升学生的思维能力。

【参考文献】

[1]曹玮娜.探究在小学数学教学中開展小组合作学习的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（4）.

[2]郭艺.小组合作学习在小学数学教学中的实践体会[J].小学生（中旬刊），2021（2）.

[3]钱圆圆.小组合作在小学数学教学中的应用策略[J].当代家庭教育，2021（2）.

[4]奂平.浅谈小组合作模式在小学数学教学中的应用[J].试题与研究，2021（2）.

【作者简介】

刘宏亮（1973～），男，汉族，本科，一级教师。研究方向：小学数学教学。