运用微课拓展初中数学教材内容的探索

杨丽琴

摘  要：在教育改革不断发展的背景下，虽然初中数学教材中的内容较之前实现了丰富和创新，但部分教师在实际的教学过程中发现，教材中所涉及的内容依然无法满足所有学生的学习需求，导致有的学生对数学学习逐渐失去兴趣，产生厌烦数学等不良心理。在初中数学教学阶段，课本的扩充是对教学内容的有益补充，因此教师应选择知识丰富的内容，扩充合理的教学方式，满足学生的学习需求。因此文章对运用微课拓展初中数学教材进行分析。

关键词：微课;教材拓展;初中数学

数学学科是一门培养学生逻辑思维和实际应用能力的学科，且初中阶段学习是很特殊的，特别是从小学到中学的过程中既涉及难度，也涉及内容的变化，这使得学生作业负担和学习负担大大增加。因此，必须有积极的教育创新，以促进健康的教育环境，并推动学生持续发展。其中，微课是一种新型的教学资源，以其时间短、内容短小精悍、可以实现对教学重难点的关注等特点为依托，不仅为教师教学过程提供了便利，也在很大程度上提升了学生的学习兴趣，是提高教学质量和学习效率的重要手段。

一、将微课引入课堂教学，激发学生学习数学的兴趣

数学理论对初中学生来说，内容比较枯燥并且难以理解，导致学生无法快速有效地运用知识理论解决数学题，慢慢的学生对数学的学习兴趣就会明显的下降，并且对数学学习积极性和自信心逐渐缺乏，由此造成了学生数学成绩下滑。因此，教师可以尝试在数学教学中将微课引入课堂，微课主要以视频为载体，对所授知识进行拓展和形象具体化来帮助学生深入理解，微课教学环节注重实际与知识的有效串联，能够帮助学生联系知识的脉络，从而形成教学与活动的有机结合。通过微课生动形象的画面、对重难点知识的集中讲解等优势，从而提高授课效率，降低学生学习初中数学的难度。

比如：教师在“图形的旋转”教学中，可以利用微课教学，将图形旋转的理论用微课动画的方式展示出来，并且在其中加入旋转图形的相关图片，边展示边讲解，这种方式与传统的教师课上展示的方式相比具有明显优势，可以使学生更加深刻直观地了解到中心對称图形的概念，从而有效激发学生的学习兴趣，有利于学生接下来的学习。

二、以微课引导自主探究，培养学生学习能力

在新课程标准背景下，初中数学教学既要注重对学生的科学引导，同时更需要突出学生的课堂主体地位，并尝试采用多种教学方法和手段对学生进行综合教育。受课时以及条件等多方面限制，初中数学的课堂目前还无法创建一个绝对开放的学生自主学习的环境，一方面影响了学生自主学习能力的培养，另一方面阻碍了学生自主思维意识的形成。而微课的出现给学生提供了一个更为开放自主的学习平台，学生可以利用微课的便捷性和开放的学习空间，主动收集并分析相关信息和资料。开展教学小组讨论、交流等合作探究活动，在学生的独立思考和不同观点交互中形成正确的认知，进而培养学生自主学习和分析能力。

比如：教师在“中心对称图形”的教学中，可以在授课之前引导学生利用“中学数学教与学”“初中数学资料库”等微课资源，自主查阅学习本节学习目标、主要内容、重难点把握等相关学习资料，在对章节知识有了一定理解后展开小组合作探究，自主完成对知识的大致掌握和相关能力的初步形成。最后在课堂上进行小组学习成果展示。

三、以微课为纲，提高数学复习效率

中学数学课程任务繁重，知识点多，复习整理起来较为困难。学生如果不能建立起有效的知识框架，则很难实现对数学知识的总体把握。数学复习课就是把以前学过的知识以整理归纳的方法串联起来，进而使学生对知识的理解更加深刻，并使知识条理化、系统化。复习课与新课和练习课还是有很大区别的，在复习过程中教师要避免旧话重提。因此，教师在复习课教学过程中，可以尝试引入微课教学。首先，教师应对微课资源进行自主的改进和整理，建立独有而系统的数学微课体系，针对课本重难点知识进行有效整理和归纳。其次，教师要充分引导学生建立自己的微课体系框架，特别是针对课本重难点知识的讲解、错题分类以及逻辑梳理等内容进行整合，从而引导学生有效地建立起初中数学知识的整体框架式思维。

比如：教师在带领学生复习“勾股定理”这一节知识时，可以首先在网络微课资源平台上找出相关微课，然后在课堂上与学生一起按照章节顺序整理每一个知识点并列出基础框架，按照框架顺序观看微课并做相关练习题，实现“勾股定理”章节知识条理化、系统化。通过微课框架式复习，可以让学生有效地进行所学知识逻辑梳理，形成整体框架式思维。

总之，在初中数学教学过程中，教师应当充分利用微课教学，引导学生形成对初中数学的学习兴趣和自主学习能力，这样才能够真正保证和提高初中数学的教学效果。现代教学，只有能够更好地顺应时代和潮流的变化发展需要，才能够更好地完善自身的发展。在初中数学教学过程中，只有改变原有的教学思维模式，才能够将新模式更好地与教学相融合，让学生和教师一同体验新型微课教学模式的现实感染力。

参考文献：

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