“互联网+教育”下的初中英语教学探讨

姜艳玲

互联网的使用使人类进入信息化时代，信息快速传播，方便人们的学习与了解新的社会时事与周边世情，更能够在很大程度上拓宽人们的视野与接受新事物的能力。互联网的发展，也带动了教育事业的发展与进步。因此，教师要正确将教学与互联网结合，利用互联网的优势，将其引入课堂教学，为教学增添新的色彩，并争取结合正确的教学方法，在课程教学上做到有效促进，帮助教学任务的顺利施展。因此，“互联网+教育”在一定程度上能够促进学科发展，激发学生的主观能动性，开拓学生的知识视野，使学生真正接受教师传授的知识。本文就“互联网+教育”的视角下，对初中英语教学进行探讨，提出几点建议。

一、结合微课与短视频等软件实行翻转课堂

新课标指出教学工作是“学生的学与教师的教相结合”，突出强调教学要将学生学习的主动积极性充分调动起来，将学生的学习与教师的课程授课互相结合，实现双向积极配合。通常而言，以往传统的教学模式往往会停留在教师课程授课，学生听讲的阶段，更加倾向于单向的教学模式，没有注意到学生学习的能动性与教师教学方式的转变。长久下来，这种教学模式就忽略了学生的主动性，学生处于一种被迫接受知识的学习阶段，难以对学业有积极主动性，学生没有对教师的授课产生兴趣。这种情景下，就会造成对学生的学习与发展都有一定的阻碍作用。在此情景下，新课标提出要进行翻转课堂，转变教学模式，提高学生的学习兴趣。主要是因为翻转课堂能有效弥补传统教学的不足，使学生在宽松、自主的环境下学习，能最大限度地发挥学生的主动性，使学生能举一反三，将知识融会贯通。而英语教学的关键在于英语单词的学习，单词是英语的基础，所以英语教师可以利用微课或者短视频等软件，实行词汇教学的翻转课堂。

例如：对于中国大多数初中阶段的学生而言，英语学习是一个日积月累的过程，单词需要学生每天进行记忆，才能真正熟练地使用。教师可以借助微课视频的方式给学生录制单词视频，比如在学习《Art world》一课时，教师可以通过对本节课生字词进行微课录制，让学生在课前观看相应的视频教学，掌握本节课的生字词含义，在进行学习时就会更加轻松。如果学生不能理解“guitar”的含义，这就对教学造成了一定障碍，使得课堂效率也会下降。通过学习不同的乐器英文含义，让学生在课堂进行交流互动时更加自信，潜移默化地提高学生课堂参与水平。同时，微课视频也可以让学生在短时间内掌握基本知识，不会对学生造成过重学习压力。通过微课，教师还可以对学生进行适当的補充词汇的录制，比如“Play the piano、Play the violin、Basketball、Soccer ball等等”，让学有余力的学生选择学习观看。

二、利用互联网上的实时新闻练习学生的阅读

英语阅读一直都是教学的难点以及重点，阅读难关对学生学习而言，是难以跨越的关键难点，也是教师进行教学任务的艰巨难题，教师在英语授课中，阅读教学也是整体中的重难点任务。这是因为英语阅读是相对宽泛的内容，模块冗杂，涉及词汇较多，涵盖了英语学科学习的语法与社会时事，甚至还要求学生具有一定程度的基础知识，了解国家的风土人情与历史文化概貌。阅读材料中涉及人类文明的各个方面，还有一些异国的人文风俗，这样一来，就愈发加大学生英语学习的难度。因为初中阶段，学生视野暂未开阔，所学知识整体而言，实际上还未有多少，学生对阅读的背景等都不熟悉，在做的时候容易受到主观因素的影响，进而导致出错率上升。同时并存的情况是传统的阅读教学形式单一，阅读材料远久，不利于学生开拓眼界和了解最新的发展动态。所以英语教师可以在互联网上关注一些时事新闻，引入课堂教学中，引导学生理解外国文章的撰写思路，将其熟练，掌握阅读材料的展开思维。同时，教师还可以选择一些关键适合的阅读文章，同时也能使学生跟上时代的步伐，更利于学生今后的学习与发展。

例如：英语教师可以关注外国的杂志或者新闻号，比如BBC，然后根据学生的实际情况选择合适的文章，让学生学习了解。学生通过课外阅读可以提高自身的英语阅读水平，同时也能够潜移默化提升学生的词汇积累。在学习《Good manners》一课时，本节课学习对于中西方文化差异需要学生有一定的知识背景，比如餐桌礼节，在国内，去朋友家做客，餐桌上都会将食物吃完，代表对朋友的招待很满意，而在西方国家，是需要剩下一点儿，代表吃得特别舒服、吃饱了的意思。甚至还有一些外国的节日习惯等，比如：Christmas、Thanks giving Day等，如果学生不了解文化背景，在课堂学习中就会产生疑问，不能够理解课堂知识，从而对于英语语法、句子、词汇的学习造成一定的障碍。

三、利用一些英语听说软件提高学生听力与口语

英语学习要注意结合语言交流的环境，因为语言学习的维持需要有环境的共同营造，单凭借课堂教学还不能够帮助学生做到熟悉运用。但是，目前国内很多学生没有学习英语的环境，特别是在练习听力与口语的时候，每天只有英语课的时候才能接触到听力与口语。这不利于提高学生的英语综合能力，不利于学生今后的发展，长此以往这样的学习对学生的英语素养培养是难以实现的。但是，受限于国内教学环境与语言实用氛围的影响，学生对于语言的学习停留在书面表达上，对于口头交流能力的培养，还没有实现，教学还未全面铺开来，仍存在尚可补足的空间。同时当前中小学还不够重视英语口语能力，使得很多英语教师忽略了口语教学，在课堂上师生之间的互动仍然使用汉语，对学生的发展有很大的阻碍作用。因此，英语教师要注重利用互联网的工具与平台，提高学生练习听力与口语的时间，进而培养学生良好的学习习惯，并纠正学生在发音等上的错误。

例如：随着时代的发展，智能机、MP3等工具越来越普及，学生几乎人手一个，而很多学生都只是将这些工具用于娱乐，有点儿大材小用，英语教师可以让学生拷贝一些英语听力内容、英语歌、词汇教学等，让学生在课后进行练习，逐渐纠正学生的发音。比如，在学习《Amazing things》一课时，教师可以让学生通过音频软件学习本节课单词，随后可以借助多媒体教学，给学生播放本节课文章，既可以纠正学生英语发音，也可以让学生在听录音的同时进行自行翻译，理解文章所讲内容。随后，教师可以通过文章内容对学生进行提问，如“Do you like sandwiches ？”等等，学生通过听、读相结合找到问题答案，同时找到教师提问的基本句式。

四、利用互联网平台辅助写作教学

除了英语阅读教学、口语交流教学外，英语学科当中的写作教学一直都是英语教学的难点。这是因为英语写作涵盖了语法内容，还涉及到单词的拼写与手写体的练习，涵盖的内容体系相对较多，难以全面进行教学铺展。因此，教学任务要重点围绕写作课教学来进行。但是又由于每一位学生在写作时犯的错误都不一样，同时每个学生的思想观点也不同，这就给教师的授课带来了挑战。在此情况下，英语教师必须针对性地指出学生的错误点，并给予相对的意见才能使学生有效的提高寫作水平。但是中国实行班级制度，这样英语教师的工作量十分巨大，不适合单独教学。也难以保证教师在教学时的效率与质量问题，教师要寻求新的解决问题方案。但幸而有了互联网的使用及其与教育事业的结合，所以英语教师要合理利用互联网平台，将写作课程教学与互联网资源相结合，促使每个学生都能查看自己作文的方方面面，每一个错误点与扣分项，进而提高学生的写作能力。

例如：英语教师可以让学生使用批改网这样的网站，教师在平台上注册一个教师专用号，然后学生加入班级，英语教师只需要在上面发送任务或者作业，然后学生在规定的时间内提交作业。批改网有一个缺点就是学生可以先写好再发布，学生可以用一些翻译软件等工具先写好文章，然后再放到批改网上去，这样就检查不出学生的真实实力。所以英语教师要充分了解平台的优缺点后利用它的优点来辅助教学。比如在学习《Wild animals》一课时，通过学习本篇文章基本的单词和句式，教师可以布置学生进行相应写作，对学生提出写作要求，要注意运用本节课所学习的句式进行写作，防止学生进行抄袭，同时，学生可以根据自己所喜爱的小动物进行描写，这也可以进一步激发学生对于英语写作的兴趣，提高学生英语写作水平。

英语是一门外语学科，学生日常生活中没有相应的语言环境，学习起来十分困难，同时当前很多英语教师的上课形式枯燥，使得学生主动性不强，师生之间缺乏互动，进而使得教学效率低下。而当前互联网是人们生活、工作、娱乐、学习不可缺少的工具，同时互联网上有很多有趣的信息，也有最及时的热点新闻等等，能为教学提供最具时效性的案例，而且互联网上还有很多教学图片与视频，能使课堂教学趣味化，能转移学生的注意力使学生全身心投入到课堂教学中;并且基于互联网还有很多教学相关的软件与平台，比如：课堂派、百词斩、批改网等，英语教师可以利用这些平台与软件来提高师生互动，也能提高学生的学习时间，人工的为学生创造一个学习英语的氛围。