思维导图在英语教学复习课中的应用

前言

在英语教学中，单元复习一直是一个有挑战性的环节，学生在学习完一个单元后，通过单词听写，课文背诵等方式，掌握了单元的基本内容，可是随着时间的推移，他们短期记忆的内容很快就被遗忘了。虽然大家都知道艾宾浩斯遗忘曲线，可是由于课程进度原因，很少有老师和学生能够做到严格按照艾宾浩斯遗忘曲线图去巩固知识，因此，如何利用思维导图进行单元复习、增加知识在学生脑海中的留存率是非常值得英语教育者认真思考和研究的问题。

一、思维导图在英语教学复习课中使用的必要性

20世纪50年代，美国著名视听学习专家埃德加·戴尔提出了非常有名的“学习金字塔”理论。该理论清晰地指出了被动学习的弊端，以及主动学习在知识留存率方面的优势。

目前，许多英语老师虽然在教学过程中使用了“听说读写”等多种输入方法，但是学生的输出较少，输出方式较为单一，大脑中留存的知识呈碎化状。并且大量的学生由于没有找到知识和知识之间的联结，因此会觉得记忆知识的时候困难，且容易忘记。于是只能花大量的时间进行反复听写，然后再反复遗忘，传统的这种方法费时又费力，没有达到深度学习，且效果不理想。因此，广大师生迫切需要一些切实可行的方法来减少重复性学习，与此同时还要加深知识在大脑中的留存率和印象，于是思维导图的使用迫在眉睫。

由英国人托尼·博赞（Tony Buzan）发明的思维导图——一种表达发散性思维的有效图形思维工具，目前已经被广泛地应用到了各个领域。思维导图的出现，极大地加快了大脑处理各种信息的速度，人们通过把文字和图片两种元素结合起来的方式，加深了记忆。众所周知，我们的大脑主要由左右脑两部分组成，左脑主要负责语言逻辑及归纳，而右脑则主要负责的是图形和图像的处理记忆，所以使用思维导图的过程，就是帮助大脑进入右脑思维模式，也就是以图形图像为主导的思维模式。思维导图的使用很好地开发和利用了右脑对图片记忆的先天性优势，从而使得人们的记忆更加准确清晰。如果老师能够帮助学生将一个单元的内容用简单可视的思维导图再现出来，那么学生的学习也就事半功倍了。

二、思维导图在英语教学复习课中使用的可行性

思维导图的使用不受场地，时间，器材等的限制，一张纸，几支笔就完全可以开始思维导图的绘制了。在学生绘制思维导图以前，老师要做技术性指导。首先确定中心图。中心图可以是一个单元的标题，也可以是一个单元的关键词，其次是内容分支，一级分支，二级分支，甚至更多。

以人教版七年级下册英语 Unit 5“Why do you like pandas？” 為例。首先确定中心图。本单元主要讲的是动物，标题里面还有pandas，因此可以直接在中心图的地方画一只大熊猫，然后在中心图的上方写上why do you like pandas？紧接着询问学生通过 pandas这个词能够看出来这个单元主要讲的是什么？ 学生回答是animals。然后在中心图的右方画出第一个一级分支，在这个一级分支上写上 animals，然后在这个第一级分支上面继续画第二级分支，写上wild animals和 farm animals，紧接着在wild animals这个第二级分支上画出三级分支，并且在上面写上giraffe， crocodile， snake， turtle， tiger， lion， shark， dolphin， penguin， zebra， leopard，elephant....然后在farm animals上画出三级分支，并且在上面写上 dog， cat， pig， donkey， horse， goose， duck，chicken...接下来在中心图的左方画出一级分支，询问学生通过单词why能够想到这个单元围绕的另一个主题是什么？学生回答是描述喜欢那些动物与否的reasons。然后再一级分支上面写上reasons，紧接着在一级分支上面继续画出二级分支，在上面写上形容词，cute，fun，lazy，interesting，smart，beautiful，lovely，kind of scary……紧接着在这些分支的旁边写上目标语言：Let's see the pandas！ Why do you like them？ Because they are cute.Where are they from？ They are from China。然后把pandas， cute以及China标红，并且告知学生这些词是可以替换的。接着在中心图的正下方写上：Let's save animals！ No buying， no killing！由于本单元section B 2b部分的主要话题是 Let's save the elephants，因此可以在 Let's save animals的下方以 elephants为中心词，然后利用发散性思维里的因果发散法对这个话题进行展开表述。围绕几个关键词展开，Why（ do we need to save the elephants）？  What （can elephants do）？  How （can we save the elephants）？这样的话，整个文章的脉络清晰，信息的呈现也非常直观，易于接受。

在老师进行了有效的指导之后，老师可以要求学生合上书拿出一张A4纸，根据自己对整个单元的理解绘制思维导图，当学生能够自己找到知识之间内在的联结，能够找到一条主线，把这些知识的碎片像珠子一样串起来，这样学生才算是掌握了这个单元的基本内容。而且在这个过程中还要培养学生的逆向思维能力，在这些知识环节上，随便找一个知识点，要求学生都能够逆向推回去理清整个文章的脉络，从而达到深度学习的目的。比如在知识环节中随便抽取一个单词cute，我们用这个词来形容什么呢？形容pandas。Pandas是哪种animals？ 是 wild animals，Wild animals还有哪些呢？紧接着写出其他的tiger， lion， giraffe， crocodile等等。那么和wild animals对应的是什么呢？是farm animals。 Farm animals都有哪些呢？ 有 pig，dog， cat，cock，duck，chicken等等。那么你喜欢哪一种动物呢？为什么呢？用什么词可以来修饰这些动物呢？比如interesting，kind of lovely，smart， beautiful， friendly， shy等等。 Wild animals中有没有濒危动物呢？大象。它们目前的数量是多少呢？我们该怎么保护它们呢？通过这种方式就把整个单元的主要内容串了起来。

老师的示范结束后，也可以让学生自己选择词汇，通过使用逆向思维，利用思维导图，把整个单元的内容串起来。鼓励学生选择不同的词汇，利用不同的逆向思维形式和思维导图呈现整个单元的内容。鼓励学生在画思维导图之前稍加复习，做好充分的准备。在画思维导图的过程中，鼓励学生积极调动自己知识库中的内容，先尽自己所能画出思维导图，然后在老师讲解的时候再进行补充。这种方法适用于人教版七年级到九年级的每一课，因为课本选材非常科学合理，每一个单元的标题都能够体现出来这个单元的主要语法点和主要话题，在绘制每个单元的思维导图的时候我们都可以从标题出发，找里面的关键词，找到语法的关键词和话题的关键词后，再分别展开，或者也可以直接找本单元的话题，来作为思维导图的中心图。

本人在教学一线多年的实践中发现，思维导图是复习过程中一个非常科学有效的工具，经过一个单元的学习后，90%的学生都能够从单元标题出发画出整个单元的思维导图，大部分学生的思维导图都能够涵盖整个单元的重要内容，并且间隔一段时间后选取其中的任意一个关键词，他们也都能够再回顾起来当初所学的内容。当学生找到了知识和知识之间的内在联系，那么他们所掌握的知识就像晶体一样坚固，不容易忘记。通过使用思维导图，学生对于单元的复习能够做到事半功倍，通过使用这种深度学习的方式，老师就能够极大地调动学生的学习积极性，从而提高单元内容在脑海中的留存率。

三、思维导图在英语教学复习课中对学生創造力和观察力培养的有效性

“诺贝尔奖获得者理查德·费曼，在遇到难题的时候总会萌发出新的思考方法。他觉得自己成为天才的秘密就是不理会过去的思想家们如何思考问题，而是创造出新的思考方法。”在绘制思维导图的过程中，教师鼓励学生采用多角度去思考解决问题。他们将会用前所未有的方式来组合一个单元的复习内容。切入点不同，思维发散的方向也就不同，这就需要学生具备非常强的观察力。

在绘制思维导图之前，老师可以组织学生先展开讨论：这个单元的复习可以从哪些点进行切入？哪些关键词最能够体现这个单元的主要内容？从哪个关键词出发最能够辐射出这个单元大部分的内容？哪种方式最简洁？哪种方式最能够直观地体现这一个单元的框架和所有内容？不同的切入点到底有哪些优势？你即将采用的思维导图里面都用了哪些思维方法？是逆向思维，形象思维还是创造性思维？

思维导图绘制结束之后可以让学生进行分享。在分享的过程中，学生可以记下别人的思维导图中比较有特色的地方。可以在分享结束后，让学生现场利用别人分享的思维方式，来重新组织自己的思维导图，用别的颜色的笔标注上去。比如自己的中心图是黑色，一级分支用深蓝色，二级分支用浅蓝色。那么就可以用红色来补充上去自己在讨论之后新添加的内容，整个思维导图一目了然。

在绘制思维导图的过程中，学生会发现自己推倒了思维的围墙，让碎片化的知识有了联系，思路也变得通畅了起来。知识的来龙去脉理得一清二楚。这样就极大地促进了学生的思维发展，激发了学生的创新意识，这样的课堂也就是思维型课堂。学生在讨论的过程中会不断地产生新的思想火花，课堂不再死气沉沉，学生在交流的过程中互相取长补短。

结语

在竞争愈演愈烈的现代社会里，学生的竞争意识都非常强，为了取得更好的成绩，有许多孩子花费了大量的时间刷了大量的题，可是知识依旧是碎片化的，当这些学生在成绩上没有办法获得成就感的时候，就逐渐失去了对学习的兴趣。在现代社会中，学生不光要有竞争能力，还要有团队协作能力。但是由于大家过分注重孩子的竞争能力，而忽视了学生的团队协作能力，导致许多孩子出现性格孤僻，社交能力欠缺等一系列问题。在分享思维导图的过程中，学生增强了团队协作能力和意识，开阔了他们的视野，增强了他们的社交能力。

【作者简介】姚菊香，陕西师范大学附属中学。