幼儿园开展艺术馆美术教育活动的实践探索

尹花 廖美蓉 谭敏霞

藝术馆为幼儿园美术教育活动提供了丰富的艺术资源，拓展了美术教育形式和发展空间。幼儿园开展艺术馆美术教育活动，可以让幼儿在轻松愉悦的环境和开放的情境中亲身感受、欣赏、体验、探索艺术世界，激发艺术兴趣和艺术创造力，提升艺术素养和审美情趣，获得情感、社会性、艺术审美等全面发展。

一、幼儿园开展艺术馆美术教育活动的资源选择

寻找幼儿园课程、幼儿、艺术馆资源的契合点，选取合适的艺术馆资源开展美术教育活动。

（一）基于幼儿园课程和幼儿兴趣选取艺术馆民族文化资源

爱祖国、爱家乡是幼儿园课程的重要内容，教师可根据幼儿的兴趣选取艺术馆中适合幼儿欣赏的民族文化资源开展美术教育活动，让幼儿在艺术馆中亲身感受中国传统文化和地方特色文化的魅力，发现民族艺术的美和民族文化的价值。如在“我爰祖国”主题活动中，幼儿对中国民间瓷器产生了兴趣，于是教师利用博物馆文化资源，组织亲子参观广东省博物馆之“相看两不厌”馆藏明清瓷画与绘画展，让幼儿亲临博物馆感受古代瓷器和名画的美，欣赏著名艺术家的经典之作。（图1～图2）

又如在“我爱广州”主题活动中，教师根据幼儿的不同兴趣让幼儿自由结伴为亲子小组分别去陈家祠堂、西关民俗馆、黄埔古村文化区、乞巧馆等民间艺术馆欣赏广彩、满洲窗、镬耳屋等民间艺术，然后回园分享交流，进行创作活动，幼儿通过参观体验、交流创作，充分领略岭南艺术文化的魅力。（图3～图6）

（二）筛选适合幼儿欣赏的艺术馆资源设计美术教育活动

艺术馆的展览资源丰富多样，但许多展览适合成人观看不适合幼儿欣赏，教师要依据幼儿年龄特点和兴趣需求，筛选适合幼儿感受欣赏的展览主题和艺术作品设计美术教育活动。如“广东美术馆培训中心十五周年展览”展出的是不同年龄的儿童作品，作品主题和内容切合幼儿视角和贴近幼儿生活，各种不同的艺术表现形式、创作材料能带给幼儿新鲜的视觉冲击和不同的艺术体验，教师于是选取展览设计了亲子美术教育活动。又如“广东美术馆尚涛画展”的大写意风格水墨作品造型夸张有趣，笔墨写意随性，容易激发幼儿的欣赏兴趣和让幼儿产生共鸣，教师于是选择画展设计了一系列的美术教育活动。（图7～图8）

二、幼儿园开展艺术馆美术教育活动的实施过程与策略

活动前，教师细致做好场地、人员、知识、材料等准备工作，与场馆人员、家长、幼儿共同策划好参观方案，以保证参观质量和活动效果。如教师实地考察场馆地理位置和交通情况，了解场馆环境和布展主题；与场馆人员沟通好参观内容、参观规则、导览模式及导览路线，了解展览作品的创作背景、内容、形式、意义等相关知识，以准确解读作品和有效帮助幼儿与作品对话；与家长沟通好参观事宜和方案，准备好活动和创作材料；与幼儿交代参观内容和参观礼仪，激发幼儿参观兴趣。

（一）参观导览——互动体验

艺术馆宽敞开阔的空间和流线型的作品展示风格，为幼儿的观赏营造了自由轻松的氛围，作品多元化的艺术表现形式、多样化的创作材料、差异化的创作方式给予幼儿直观真实的美感体验和强烈的视觉冲击，激发了幼儿的好奇和探索欲望，解放了幼儿的头脑，赋予了幼儿极大的自由度和想象空间。幼儿可近距离直观感受艺术的魅力，与作品产生感官、情感、智能等方面的持续互动，自主建构对作品的解读。

1. 多元互动的开放式欣赏

参观导览过程应是幼儿与导览员、教师、家长、同伴、艺术作品的多边动态互动体验过程。在小组或集体参观环节，导览员和教师可抓住幼儿的兴趣点和审美特点，选择有代表性的作品通过生动有趣、浅显易懂的讲解，开放式、启发式的提问和对话，支持幼儿从内容形式、造型颜色、线条构图、材料工艺等不同角度观察欣赏作品的艺术特色，表达自己的独特感受和想象，以开放的方式吸引幼儿进入艺术作品所创造的世界，与艺术家进行心灵沟通。（图9～图10）

在亲子自由参观环节，幼儿可根据喜好自由随意地观看展览，轻松愉悦地与家长和同伴互动，相互分享对作品的感受。家长可敏锐捕捉幼儿身体姿势、面部表情所透露的信息，帮助幼儿与作品进行对话，倾听幼儿的想法感受和鼓励幼儿自由充分表达，满足幼儿更多的好奇心与创意想象。（图11～图13）

2. 多感官体验的建构式学习

艺术馆开放、动态、多元、丰富的展品为幼儿提供了真实的学习情境和宽广的思维空间。导览员、教师、家长在引导幼儿观赏时要充分调动幼儿的视觉、听觉、触觉、动觉等感官，让幼儿通过观察触摸、聆听表达、肢体动作感受和欣赏展品的色彩空间、材质肌理、表现形态等，用自己独特的心灵去感受和体会作品的内在情感，从中自主建构学习经验，获得丰富愉悦的审美体验。如在漆黑一片的展区幼儿通过身临其境体验美术馆光影展厅声、光、电等各种设备和多媒体技术营造的声色光影变化；一名女孩在展馆人员的许可下用手触摸墙壁上的眼睛作品，感受体验立体作品与平面作品的呈现效果；在欣赏《拥抱》的泥塑作品时，导览员联系幼儿的生活经验引导幼儿观察作品中人物的姿势和动态，让幼儿通过和同伴拥抱的动作体验来体会理解这些作品共同传达的内在情感和意蕴。（图14～图17）

（二）艺术创作——自由创造

关注幼儿艺术天性的自由表达和审美经验的个性化展现，支持不同年龄和审美素养的幼儿按自身兴趣和需要选择运用不同的创作材料表达所思所想，在自由的艺术创作过程中尽情体验创作的快乐。

1. 即兴式现场创作

在艺术馆中幼儿亲身体会和感知艺术，迸发出即兴创作的热情，幼儿不仅可现场临摹喜欢的作品，还可以依据展品的主题与形式进行想象创作。教师可为幼儿提供丰富多元低结构化的创作材料，既可与原作相似，也可根据幼儿年龄特点变通，以最大限度地支持幼儿自由创作和享受创作过程，激发幼儿的艺术潜能。如幼儿欣赏齐白石、李可染、徐悲鸿等著名画家的经典水墨画作后，教师运用吸管、树叶、纸筒、矿泉水瓶等新颖有趣的材料激发幼儿的创作兴趣和探索欲望，幼儿尝试用吹、滴、滚、喷、洒等方法进行富有创意的即兴创作，尽情享受玩墨的乐趣。（图18～图20）

又如幼儿在参观“广东美术馆培训中心十五周年展”活动中，展品的媒介選择、材料使用、表现形式等为幼儿艺术创作提供了新的思路，幼儿自由选择宣纸、卡纸、纸碟、滴瓶、画笔等工具材料，运用滴染、折叠、绘画、剪贴等不同的表现形式，现场创作出独特的作品。（图21）

2. 项目式延伸创作

教师可根据幼儿的参观兴趣设计纵向延伸创作活动，鼓励幼儿进行持续性的深度探究。例如在参观“尚涛水墨画展”活动中，幼儿通过欣赏画家有代表性的作品和寻找自己喜欢的作品，感受了尚涛水墨画大写意的艺术风格，激发了幼儿的艺术创造力和创作欲望。参观后幼儿相互分享交流体验，模仿画家的艺术风格，探索用滴瓶、勺子、排扫、滚筒、绳子、玩具等低结构材料，综合运用滴、染、泼、印、画等方法进行创作。幼儿在创作过程中能自由选择材料和大胆发挥想象，大片泼墨、大块滴染，沉醉于自己的创作，作品造型独特，丰富多彩，富有创意。（图22～图23）

又如幼儿在参观陈家祠堂和西关大院后，对广彩和满洲窗产生了浓厚的兴趣。教师借助家长资源开展了助教活动和收集创作材料，让幼儿尝试模仿广彩进行创作，设计满洲窗图案并根据图案剪出不同的图形，分小组探索用透明胶纸把活动室的窗户装饰成满洲窗的效果。（图24～图25）

（三）作品展示——快乐分享

通过多形式的作品展示让幼儿获得快乐和成功的体验，激发幼儿进一步的创作愿望和对艺术的热爱与追求。

1. 延展——场馆外的作品展示

在作品展示和欣赏环节，可扩展艺术馆美术教育活动的空间范围，由馆内移至馆外，丰富幼儿的体验。如在参观“广东美术馆培训中心十五周年展览”活动中，教师和家长引导并帮助幼儿，模仿展厅内作品悬挂和摆放的形式，将作品在场馆外展示欣赏。幼儿自信地与同伴分享介绍作品，交流创作的过程感受，充分体验到创作的成功和喜悦，还把作品带回了园内展示。（图26）

又如在欣赏小洲艺术馆水墨画展后进行了“水墨绘”时装设计现场创作活动，幼儿在衣服和扇子上设计出富有个性和创意的水墨图案，把自己的作品穿戴在身上“走秀”展示，充分体验到水墨画的艺术魅力和把艺术融入生活的审美情趣，在收获成功与自信的同时迸发出对艺术与生活的热爱。（图27～图28）

2. 升华——场馆内的作品展示

一些幼儿园也开始把幼儿创作的艺术作品放置在艺术馆内展示，让艺术馆真正成为幼儿艺术作品的展示平台。如广东美术馆“万语国”画展汇集了来自多家幼儿园的幼儿作品，在展览过程中，作为创作者的幼儿成了小小解说员，自豪地向自己的父母和其他成人介绍自己的作品，极大地满足了自尊心和自豪感，鼓舞了幼儿艺术创作的愿望和追求。（图29～图30）

艺术馆美术教育活动能开阔幼儿的视界、提高幼儿的审美素养，让幼儿领略丰富多彩的艺术和生活世界；能支持幼儿的想象和创造、激发幼儿的思维和探索精神，让幼儿从小喜欢艺术馆和养成良好的参观习惯，对幼儿的发展具有完整而深远的影响。展望未来，馆园双方可通过培训交流学习、成立项目小组，共同设计展览、信息反馈等深化合作研究，加强艺术馆美术教育人员队伍建设和资源数字化网站建设，合理利用和全面开发线下与线上艺术馆艺术资源，开展美术教育活动。

本文系广州市海珠区教育科学“十二五”规划2016年立项课题 “中大班趣味水墨活动中激发幼儿创造力的策略研究”（编号：2016C041）、广东教育学会“十二五”教育科研规划小课题“以美术教育为载体落实《指南》的家长工作策略研究”（编号：GDXKT6012）的研究成果。