SDL模式在历史校本课程中的应用研究

康智豪

新课程改革以来校本课程成为国家课程、地方课程体系外的补充，日益受到广大师生的重视。通过引进SDL模式（Self-Directed Learning模式，以下简称SDL模式），从“教师如何指导学生进行自我学习”的维度，对历史校本课程的目标、内容、实施和评价进行重新设计，有利于培养学生自我管理以及解决问题的能力，促进学生自我反思和自我激励。为转变固有课程教学观念，满足学生学习需要，优化校本课程的实施策略等，提供可行的教学参考。下面，以《华侨文化》历史校本课程为例展开阐述。

一、SDL模式的含义和特征

SDL模式是2002年由加拿大西蒙弗雷泽大学教育学院荣誉教授莫里斯·吉本斯提出的一种教育理论，是指“个人通过努力，在任何时间、任何环境运用任何方法选择和带来的在知识、技能、才艺或个人发展方面的任何增进”。SDL模式是一种始终坚持“生本位”的教学模式，有利于学生开发出自己独特的学习方式，与元认知、发展心理学、建构主义等理论相契合。其特征如下。

1. 自导型的学习意识

学生在参与SDL模式学习的过程中，自身学习方式开始发生转变。他们要学会选择目标、做出决定、实施行动、承担责任。在这个过程中，他们的学习意识会变得更自立、更自主、更接近成人的行为模式，从而为他们向成人阶段发展奠定基础。

2. 自育型的学习技能

在SDL模式活动中，通过学习协议，学生要学会制定课程目标、计划并管理自己的学习行为。在时刻关注自身学习技能调动和运用的学习环境中，个体的学习技能将得到充分发展。

3. 挑战型的学习模式

SDL模式注重引导学生进行自我挑战，借此提升学生学习能力、学习意志等，并反过来为学习向纵深探究发展提供动力。

4. 自理型的学习过程

SDL模式通过分析学习需求和制定学习计划，引导学生制定好在学习过程中的权利和义务。教师由学习行为的主导者转变为引导者。在这样的学习过程中，学生不仅学会知识，还掌握自主管理学习行为的技能，形成自主管理的意识，提高学习效率。

5. 自励型的学习评价

SDL模式关注学生在学习过程中的各种需求，通过结合民主化、多元化的评价原则，指导学生自主评价学业情况，理性分析自身情况，形成自我激励，并最终推动下一阶段的学习进程。

二、SDL模式在课程预设阶段的应用

1. 兴趣引领，自主建构课程目标

人本主义学习理论认为，教育的本质是推动人的自我发展，学习的关键在于开启学生的心灵，使学生充分认识自我、挑战自我、超越自我，从而实现自我最高价值。在课程预设阶段，教师首先向学生介绍了华侨的基本含义和发展情况。然后设置了“头脑风暴”的教学环节，讓学生竞猜与华侨发展有关的关键词，例如“卖猪仔”“碉楼”“金山客”等，让学生关注课程并产生学习兴趣，为接下来建构课程目标奠定基础。

SDL模式认为，在建构课程阶段，无论教师采用何种方法，均要设计出一个完整的课程发展框架，否则课程活动无法进行。课程框架的主体首先是课程结果。在“华侨文化”历史校本课程中，教师提出的课程结果是：了解一个华侨人物（事物）的历史发展脉络。这个目标没有提出具体知识目标，但描述了一个需呈现的课程成果。这种开放性表述既有利于学生根据自身学习需要设定具体学习目标，还可以进一步引导学生思考呈现课程结果所需的学习准备，如相关知识、学习经历、学习技能、自我挑战等。接着，教师指导学生进一步细化学习过程，形成具体的学习目标，填写“课程学习卡”。

在教师主导的常规课堂中，学生很难参与界定课程目标，一旦课程目标与学生学习需要脱节，容易产生“要我学”的被动学习态度。通过以师生“双主体”的方式共同界定课程结果，再细化学习目标，让师生在课程起点结成“学习共同体”，有利于课程更好地推进。

2. 丰富资源，自主构建课程支持系统

SDL模式主张学生应有丰富的学习经历，因此，需要一个良好的学习支持系统。它可以是学术资源支持，如学习资源库;也可以是学习环境支持，如小组合作构建;还可以是技术支持，如呈现研究成果所需的多媒体作品制作技术。在《华侨文化》历史校本课程的教学活动中，教师引导学生从自己的学习目标入手，自主构建个性化的学习资源，在“课程学习卡”上进行续写。

为进一步满足学生自主构建的学习资源系统的需要，在《华侨文化》历史校本课程实施过程中，教师一方面利用学校资源建立起学术资源库，另一方面，教师还鼓励学生自主寻找学习资源。例如，指导学生下载学术期刊、制作多媒体视频、组建学习小组以及实地参观华侨博物馆等。教师大胆放手，提供良好指导，学生就能迈出勇敢的步伐，收获丰富多彩的学习经历。

三、SDL模式在课程实施阶段的应用

1. 教会学生解决问题的技能

学习过程中产生问题和困难是一种常态。SDL模式主张运用积极的心理干预手段调动学生的积极性，同时还主张让学生掌握解决问题的技能。在《华侨文化》历史校本课程的实施过程中，教师让学生填写“阶段性问题反馈表”，指导学生分析问题和思考解决问题的办法。

相对于讲授问题的答案，SDL模式聚焦解决问题的过程和学生解决问题的技能。这种做法有利于促进学生全面发展。

2. 订立学习协议，促进学生自我管理

课程进入实施阶段后，学生将要发起一个又一个的学习活动。SDL模式主张通过订立学习协议来建立“自理型”的学习活动。在《华侨文化》历史校本课程中，学习计划由师生共同制定，要列出学生管理学习活动的表现，包括学习目标、挑战时间、学习资源、问题预设及解决、课程评价等。

经过师生共同协商而制定的学习计划，一般更符合学生的学习需要。一旦达成共识，学习协议就成为了监督学习过程的重要手段，为下阶段的课程评价提供了依据。

四、SDL模式在课程评价阶段的应用方法

1. 设计评价锦囊，确定自我评价维度

SDL模式主张通过评价让学生实现自我反思和自我激励，使课程的“目标—活动—评价”形成闭环。在《华侨文化》历史校本课程的实施过程中，教师通过设计“课程评价锦囊”，引导学生对学习目标、学习过程、学习结果三方面进行自我评价。

2. 师生共评，为学生自评提供“参照系”

SDL模式主张发挥学生在课程评价中的作用，并不是要排除教师的评价，而是希望将教师在评价中的“主导角色”转变为“指导角色”，让教师的评价成为促进学生学习的“参照系”。

在教师主导的传统评价体系中，教师侧重以学习成绩作为学生的终结性评价，这样容易把学生排除在评价体系外，还会导致“求学求分数”的学习动机的异化。SDL模式主张的民主、互动、多元的评价方式，不仅更容易让学生收获成功，还能让其掌握自我评价的方法，对其终身学习是大有裨益的。

责任编辑 黄铭钊