宋剑玮,白明海,汪宁
长沙市口腔医院正畸科,湖南长沙 410000
口腔正畸学是口腔医学一个分支学科,该学科与口腔专业其他专业有紧密联系,该学科主要对错畸形的病因、发病机制、诊断分析、预防、治疗进行研究,该学科具有较强实践性,并且理论内容较抽象,学生理解难度较大,在实践过程中难以将理论知识运用到实践中,无法满足临床需求[1-2]。为了培养学生自主学习、逻辑思维、协作、表达、组织等综合能力,使学生将理论有效应用到实践中,在教学过程中需采取有效教学模式,以往教师采用传统教学模式,该教学模式主要以教师讲解为主,学生处于被动地位,学生主动学习能力较差,无法将理论知识融入实践中,无法满足临床对综合型人才需求[3-4]。随着教学模式不断创新,PBL教学模式被应用到口腔正畸教学中,PBL教学模式是一种以问题为导向的教学模式,可满足当前口腔正畸教学需求。该研究选取2019年6月—2020年6月期间80名口腔正畸专业学生为研究对象,分析PBL教学法在口腔正畸教学中应用效果,现报道如下。
选择80名口腔专业学生为该次研究对象,对口腔专业学生进行分组,选取随机数表法将其分为两组,对照组40名学生,研究组40名学生。对照组学生最大年龄23岁,最小年龄21岁,平均年龄(20.45±1.55)岁;其中男性21名,女性19名。研究组学生最大年龄22岁,最小年龄20岁,平均年龄(20.26±1.38)岁;其中男性22名,女性18名。研究组学生性别、年龄等一般资料与对照组学生相比差异无统计学意义(P>0.05),两组学生间可进行比较。
对照组教学方法:常规教学模式。教师根据全国高职高专卫生部规划教材《口腔正畸学》对口腔正畸专业学生进行教学,教师对学生进行理论知识讲解,对实践操作进行演示,学生根据教师要求完成实践。
研究组教学方法:PBL教学模式。①教师向学会生讲述PBL教学流程及要求,同时向学生介绍教学内容、课程中包含知识点及相应问题,将学生进行分组,以小组形式对教师设置问题进行研讨解决。学生在课下自行查阅资料,小组间进行协作,对相关问题进行解决。②在第二节课,教师组织学生对上节课提出问题进行总结,每小组派一个代表进行发言,学生对其共同讨论,解决问题。实践课,教师根据实验大纲,选取典型病例,根据病例设置相应问题,如选取完成矫正病例,要求学生根据该病例设计保持器,学生在小组内进行讨论,对问题进行分析,制定方案,实施方案,对保持器进行制作。③教师点评,待学生完成实验操作后,教师根据学生保持器制作情况对其进行总结,针对学生在实验中出现问题进行针对性指导,如固定装置制作方法,教师点评结束后指导学生进行相互交流,总结经验,对操作中出现的问题进行纠正。
待研究组与对照组学生完成课程后对其理论知识、实践操作进行考核,每项考核成绩分值为0~100分,分数越高表示教学效果越好。
在教学中教师对两组学生综合能力(自主学习能力、逻辑思维能力、协作能力、表达能力、组织能力)及表现能力(求知欲、认识度、寻求真相、自信心)进行评估,综合能力每项分值0~20分,表现能力每项分值0~25分。
利用自制问卷调查表对研究组与对照组学生教学满意度进行评估,评估内容主要包括:教学方法、教学行为、人为关怀、教学质量,分值0~100分,分数越高表示满意度较高。
采用SPSS 20.0统计学软件对相关数据进行记录分析,计量资料以(±s)表示,组间差异比较进行t检验,P<0.05为差异有统计学意义。
研究组学生理论知识考核成绩、实践考核成绩与对照组相比较高,组间差异有统计学意义(P<0.05),见表1。
表1 两组学生间考核成绩对比[(±s),分]
表1 两组学生间考核成绩对比[(±s),分]
组别 理论知识 实践操作研究组(n=40)对照组(n=40)t值P值94.23±2.38 88.76±2.59 9.835<0.001 95.65±2.51 89.45±2.29 11.540<0.001
研究组学生自主学习能力、逻辑思维能力、协作能力、表达能力、组织能力评分比对照组相比较高,组间差异有统计学意义(P<0.05),见表2。
表2 两组学生间综合能力对比[(±s),分]
表2 两组学生间综合能力对比[(±s),分]
组别研究组(n=40)对照组(n=40)t值P值自主学习能力18.21±1.19 15.37±1.08 11.177<0.001逻辑思维能力 协作能力18.16±1.35 15.41±1.12 9.915<0.001 18.62±1.15 15.59±1.27 11.185<0.001表达能力 组织能力17.81±1.62 15.44±1.43 6.936<0.001 18.54±1.34 15.42±1.16 11.086<0.001
研究组学生求知欲、认识度、寻求真相、自信心评分与对照组相比较高,组间差异有统计学意义(P<0.05),见表3。
表3 两组学生间表现能力对比[(±s),分]
表3 两组学生间表现能力对比[(±s),分]
组别研究组(n=40)对照组(n=40)t值P值求知欲23.24±1.47 17.82±1.51 16.266<0.001 23.16±1.42 16.79±1.38 20.346<0.001认知度 寻求真相22.89±1.51 16.55±1.67 17.809<0.001自信心22.79±1.42 17.06±1.68 16.474<0.001
研究组学生教学方法、教学行为、人为关怀、教学质量满意度评分与对照组相比较高,组间差异有统计学意义(P<0.05),见表4。
表4 两组学生教学满意度评分对比[(±s),分]
表4 两组学生教学满意度评分对比[(±s),分]
组别研究组(n=40)对照组(n=40)t值P值教学方法93.41±2.26 89.37±2.19 8.119<0.001 93.53±2.21 88.96±2.47 8.720<0.001教学行为 人为关怀92.79±2.41 89.74±2.39 5.683<0.001教学质量93.17±2.52 89.36±2.68 6.550<0.001
口腔正畸学在口腔医学教育中具有一定特殊性,该学科实践操作性较强,经相关数据表明,近年来我国儿童与青少年错牙合畸形发病率逐渐增加,因此口腔医学的学生需对口腔正畸学知识进行熟练掌握[5-6]。由于目前口腔正畸学教时具有一定限制,因此要提高每节教学效果。
以往传统教学模式主要根据教材对学生进行理论知识讲解,学生学习较被动,学习积极性较低,在学习过程中存在一定困难,无法满足当前临床对口腔医学生需求。为了提高学生学习积极性,帮助学生间更好理解教学内容,提高学生实践能力,需对口腔正畸教学模式进行革新[7]。PBL教学模式是由美国神经病学教授Barrows提出,该教学模式改变传统以教师为主体,你讲我听的教学模式,该教学模式基于问题,引导学生对问题进行分析,并解决问题,从而使学生在解决问题过程中加深对理论知识掌握,激发学生学习兴趣[8-9]。PBL是一种医学教育改革途径,在加拿大、美国、英国等国家医学院中得到广泛应用。该教学方法主要以突出问题为中心,主要包括理论知识讲解、临床技能训练、床旁教学、医学基础实验等[10]。以小组讨论形式开始实施,选取案例,提出问题,小组讨论,对学习目标进行确定,通过咨询查找资料,解决问题,通过小组模式讨论可以培养学生沟通能力、协作能力、自学能力[11-12]。
该研究通过对口腔专业学生实施PBL教学模式,可以有效提高学生理论知识、实践操作掌握度,可以培养学生自主学习能力、逻辑思维能力、协作能力、表达能力、组织能力、求知欲、认识度、寻求真相、自信心,可满足当前口腔教学需求。经该研究结果显示,研究组学生理论知识考核成绩(94.23±2.38)分、实践考核成绩(95.65±2.51)分、自主学习能力(18.21±1.19)分、逻辑思维能力(18.16±1.35)分、协作能力(18.62±1.15)分、表达能力(17.81±1.62)分、组织能力评分(18.54±1.34)分、求知欲(23.24±1.47)分、认知度(23.16±1.42)分、寻求真相(22.89±1.51)分、自信心(22.79±1.42)分、教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。其主要原因通过组建小组,例举案例,提出问题,学生自行查找资料,小组内进行讨论,制订方案,实施方案,在这一过程可激发学生学习积极性,可提高学生自主学习能力,可加深学生对理论知识与实践技能印象,利于培养学生自主学习、逻辑思维、协作、表达、组织等综合能力。
综上所述,PBL教学模式在口腔正畸教学中具有较高使用价值,该教学模式可使学生将理论知识与实践充分融合,可提高口腔专业学生综合能力与表现能力,满足
当前口腔专业教学需求。