应用型本科高校设计类教研室建设的困境与对策——以广州南方学院为例

刘佳 广州南方学院 广东 珠海 519000

一、绪论

我国应用型本科高校与普通高校有所不同,它旨在培养应用型技术人才以促进国家经济的发展。学校需要培养技术人才，而教育教学过程是人才质量培养的关键[1]。作为高校中最基层的教学单位，教研室主要承担教学大纲的制定、课程建设及安排、科研组织与管理、专业发展规划、教师人才队伍建设等工作。

二、研究方法及研究对象

由于应用型学科的设计类教育教学工作具有代表性。本文采用质性研究方法，根据扎根理论，通过访谈方式，做了8000字的采访记录及16页的材料整理。研究对象为四个不同设计专业的教研室，访谈对象是各教研室负责人。

表1 访谈有关情况简表

访谈提纲主要有：（1）教研室名称。（2）教研室现状（含成立时间、目前有多少名教师、经历了几任管理人员、是否有规章制度、是否有配套经费）。（3）目前教研室主要负责哪些工作？（4）有没有日常例会？召开时间和频率是多少？有哪些内容？（5）目前对教研室的工作满意吗？之前有哪些成果？未来有哪些计划？（6）发展中遇到哪些问题？客观问题和主观问题有哪些？（7）与特色工作坊有什么关系？工作坊有多少学生，主要做什么？（8）对于教研室活动，教师们有什么期待？未来有什么计划？（9）在教研室教学科研方面有什么探索？（10）还有什么需要补充的吗？

访谈中，采访者发现，教研室主要负责人会因为教研室工作占用一部分自己的自我学习或大量业余时间；但也因为管理工作，自身对于上级政策、项目申报要求、未来学科发展有更多了解，而对提升科研工作具有重要而积极的作用。比如数字媒体艺术教研室负责人，在刚刚成立该教研室时，就参与了整体规划和管理，对于教学运作、实验室规划、培养方案制定等工作十分熟悉。他带领其他老师根据专业和课程发展需要与同类院校作横向比较，在开设课程时，学习中国美术学院、中央美术学院等先进学科研究内容，并对于目前的学校情况进行考量，调整课程安排。他们找到了一条注重技术和应用的新路。也因为这些积累，在评聘职称时，成为院系的佼佼者，积累了副教授的学术资本。

教研室负责人的管理是否严格，也影响了教研室成果多寡。如艺术设计学教研室负责人在管理上注重绩效，有明确的日常例会，对于新入职老师有具体的培训内容，每个老师有不同分工，所以该教研室的学术成果累计相对于其他教研室多很多。

三、存在的问题和遇到的困境

研究对象在管理和工作上有相似问题存在，如教研室负责人以及教研室成员对其应承担的职责仍比较模糊；只简单的安排教学任务；落实教师、征订教材，应付教学管理部门下达的教学任务；处理日常管理事务。没有形成以教研室负责人为引领的教研室活动制度，缺乏专业建设、课程建设、实验室建设、师资队伍建设等有计划的、整体性的、长远的发展规划[2]。具体表现在：（1）规章制度主要采用学校或者院系标准，没有根据自身专业特色制定本教研室工作流程或规范。（2）由于教师上课时间不一致，召集者没有行政权力，教师沟通意愿不强烈等原因，导致日常例会或者研讨会每学期只集中在三次以内，培训为主的集体研讨非常少甚至没有。（3）教研室受上一层管理限制，缺少对教师职业发展、人才培养的统筹工作。只做日常教学运作、课程安排。（4）教研室成员流动大，负责人管理经验缺乏，管理工作不够科学合理。教师凝聚力不强，积极性不高，尤其在科研活动、学科建设等中心工作中缺少主动，存在事不关己的态度。教研室负责人不能强制安排有关工作。科研成果两极分化严重。

由于这些问题存在，几个教研室也面临相似的困境：

（1）没有行政职权，没有财政权和人事权，没有相应的经费支持。依靠上一级教学单位，无法对教研室的教师进行更有效管理。（2）教研室缺少独立办公室和办公空间，只有利用教室或者办公室作为聚集地点。硬件设施无法满足教研室需求。（3）上一级对教研室工作内容要求缺乏规范，管理松散。没有相应的激励机制，绩效量化考核标准不明确。大部分教师不愿意承担科研任务。

四、解决途径

根据采访记录和有关文件要求，解决途径主要集中在以下几个方面：

（1）建立行之有效的规章制度，严格管理；明确教研室的地位和教研室成员的职责范围，对于具体的工作作出具体的要求。制定发展目标，根据工作实际提交经费预算，并将经费使用情况进行公布，展示成果，营造良好的工作氛围[3]。

（2）优化硬件设施建设，为教研室提供独立办公区域。充分利用特色办公地点的建设，将办公室作为教学研究的延申。提供师生共同进行实践结合教学成果的空间和平台，更加突出专业特色。

（3）结合党建工作，和党支部工作形成合力，抓业务培训，发挥模范带头作用。将人事制度标准纳入教研室考核，组建科研小队，有计划开展科研工作。

具体参照下列对比图表：

图1 存在困境与解决方式

五、结语

应用型大学要在最基础的教学载体中保证教学质量，发挥教师作用，提高学生实践学习的能力，需要多方位的支持和保障。通过研究对象的访谈内容，我们发现在学校发展的同时，学校各级也要关心教师的发展，关心教师的生活和教学中遇到的问题，并积极主动解决问题。规范教研流程，提高教研管理水平。同时要求教研室主任具有较强的责任意识和组织能力。加强教研室建设需要选用合格的教研室主任，提高教研室主任的素质，赋予教研室主任专业自主权力，并形成相应激励机制，使其工作投入有所回报，才能更好的带领学科向前发展。[4-6]