小学语文咏物诗“三美”诵读

王波平 梁荣钊

“朗读诗歌、背诵诗歌”为诗歌教学的八字方针，诵读是要诀。咏物诗内容特色体现在描绘物形、展现气韵和彰显人格三方面，可以通过诵读来体味诗歌“三美”，谓绘画美、声律美和意境美。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程旨在提升学生听说读写语文综合能力和思想文化素养，其中“读”属重要环节，且诵读为诗歌教学的灵魂。“朗诵是口语交际的一种重要形式，更是诗歌学习的初步和主要途径”，古人亦云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。可见，诵读是古诗词教学的主旋律。咏物诗在小学语文古诗中占比较大，主题内容特色鲜明，主要有描绘物形、展现气韵和彰显人格三类，很适合进行诵读。在诵读中体味咏物诗“三美”：描绘美画、吟咏美乐和品味美境，构建绘声绘色的魅力课堂。

一、感知诗歌的绘画美

诗是无形画，画是有形诗。咏物诗包含绘画因素为三：色彩、线条和构图。咏物诗教学，要读出画面感，感知绘画美。一方面要注意创设情境，调动感官，感知意象，读诗句想画面，领会诗歌中的生命意识，感受诗人情感。另一方面，还可以把诗歌中的物象收集为绘画素材，注意色彩搭配、线条变化和构图布置，通过想象给诗配画，欣赏景象，体会意境，提高诗歌鉴赏能力。

1.色彩搭配。马克思说：“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。”这就指出了色彩在外观形态中具有最鲜明亮丽、最富感性的审美特征。咏物诗描摹细腻，运用色彩也最常见。诗是艺术的语言，以贴切的词藻、真实的色彩来塑造鲜明生动的形象。为了凸显物象特征，诗人往往会注重色彩的对比与衬托，获得鲜明的色彩艺术效果。一是色调相形。构成生动的物象外貌，如骆宾王《咏鹅》：“白毛浮绿水，红掌拨清波”，红、白、绿三色对比，鲜明而绚丽，形象动人，三字读时停顿较长。二是浓淡相衬。营造丰富的层次，如杜甫咏桃花“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”，桃红色感层次分明，读出对比度。又如《曲江对酒》：“桃花细逐杨花落，黄鸟时兼白鸟飞”，鸟分黄白，这是明色，动态十足，而桃杨红白，这是暗色，春景绚丽，明暗交织，动静合宜，读出一种衬托感。三是颜色融合。如杜甫《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，读取具有典型意义的四种颜色：青、黃、翠、白，四字需重读，又将其均匀地搭配：翠中含黄，青中带白。设色丰富而不繁杂，境界浑融，犹如一幅淡雅滋润的水彩画，新鲜优美。又如《绝句二首》：“江碧鸟逾白，山青花欲燃”，状江、山、鸟、花四景，并分别敷碧绿、青葱、洁白、火红四色，一样四字重读，以碧衬白，以青托红，景象清新，令人赏心悦目。

2.线条变化。诗人咏物，用细致入微的眼光，勾勒事物的轮廓，刻画歌咏对象的特征，将绘画中的线条引入诗中，咏物“应物象形”，线条明晰。线条的形状代表着不同的情绪和特征，《咏鹅》既有色彩美、也有线条美，更有动态美。一者曲线飘逸，圆线、曲线、波纹多为柔和细腻，需细读、慢读，读出闲逸情调。如贺知章《咏柳》，以“碧玉”“万条”“绿丝绦”等描绘春柳的婀娜多姿，慢读间想象“枝上柳绵吹又少”。如李白《古朗月行》，以“白玉盘”描绘月亮的柔美意境，细读中品味月圆之形与月亮之色。二者直线大气，平线或竖线等开放粗犷，品读中存豪迈慨叹。竖线开朗，如王维《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”，“直”显画面开阔，意境雄浑，气象壮丽。平线开阔，同写江水，水平一线，李白情韵却不一，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，远视苍茫，读出友情悠长，“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，近视开阔，读出胸襟开朗。三者，斜线有张力，需浸润其间品读审美感。如“斜风细雨不须归”，风有柔情，风微雨润，“入竹万竿斜”，风具悍力，风狂竹伏。

3.构图布局。古代画论中的章法、布局、构图等，包括了视觉上的绘画空间以及观者心灵对空间的体悟。布局精致，如李贺《马诗》：“大漠沙如雪，燕山月似钩”，读出“如雪”“似钩”的广漠与苍凉韵味。构图精妙，如王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”，延长重读“直”与“圆”，体会直线与圆形交织，感受画面壮丽。章法精微，如王冕《墨梅》，虚实相生，情韵丰蕴，一“淡”一“满”中尽显个性，遣字用韵相同却韵致相异，将画中梅韵、诗中梅格、心中人格巧妙融合，展现清香的气韵，高尚的人格。

二、涵泳诗歌的声律美

“诗言志，歌咏言，声依咏，律和声”（《尚书·舜典》），诗歌的语言不仅凝练优美，同时还具有音乐性。诗歌的魅力有一半藏在声音里，可从声律角度来品读古诗，重在韵脚、声调和节奏，形成优美旋律，以达诗歌妙趣。

1.读响韵脚。押韵是将同韵的两个或更多的字安排在同一位置上反复出现，使诗歌具有铿锵婉转、流畅回环的韵律美。韵的发音不同，形成的情感也不同，朗读时要注意随情读韵、以声传情。一是随情读韵。如贺知章《咏柳》，“高”“绦”“刀”以“ao”为韵脚，押豪韵，读起来朗朗上口，有回环往复之美。开口呼发音气流不受阻，声音洪亮雄厚，表达诗人爱柳、赞春的喜悦心情。二是以声传情。如李贺《马诗》，“钩”与“秋”押尤韵，偶句对韵，相互呼应。其中塞擦音“q”与元音“i”构成音节，读“秋”字时气息细长，有一种怀才不遇的悲凉之意。所以，韵脚暗示着情感，要依韵读出情致。艾青说诗歌韵律“倾向于根据情感起伏而产生的”，韵律与诗人情感紧密相关。如《春江花月夜》随着韵律转换，用韵上由“洪亮级——细微级——柔和级——洪亮级——细微级”转变。又如岑参《白雪歌送武判官归京》开篇：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”前两句韵脚为“折”“雪”，仄声，撮口呼，韵脚的凝涩暗示着冬天的冰雪凝结;后两句韵脚为“来”“开”，平声，开口呼，韵脚的开放暗示着春天的春暖花开。在诵读时一般遵循“平长仄短”的原则，平长仄短韵脚长。“平声读长仄声短，入声急促急收藏。声调准确音饱满，韵字拖音音绵长。”尤其韵脚字要重读、响读和长读。

2.读准声调。诵读咏物诗，要能把握诗歌整体情感调值和个字眼音准，能通晓咏物情韵和遣词韵味。面对咏物诗中不同情感和风格的作品，情感基调应有所变化。以三首咏蝉诗为例。如虞世南“居高声自远，非是藉秋风”，有雍容不迫的气度，语调舒缓流露自信;李商隐“本以高难饱，徒劳恨费声”，含身世困顿潦倒之叹，语调凄切;骆宾王“露重飞难进，风多响易沉”，抒发遭诬入狱的悲愤，诵读时应低沉而凝重。咏物时因物因境不同，亦需遣词妙致，重在区分平仄。如刘长卿《送灵澈上人》绘斜照：“荷笠带斜阳，青山独归远”，“荷”念hè，作动词，仄声，“背”;又如刘禹锡《望洞庭》状山水：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，“和”读hé，平声，为“平和”本意，可理解为“融和”，绘水天一色融和画境。

3.读清节奏。一是平仄相协。有规律的平仄在诗中构成一种抑扬顿挫的鲜明节奏。平仄在诗词中是交错的，沈约云：“一简字内，音韵尽殊;两句之内，轻重悉异”。如晏殊诗句：“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。”句中平仄是交替出现的，似竹节一样，一节一节而成。而句间平仄是对应相反的，形成整饬有力。二是节奏相应。五言诗句经典节奏单位为二+三模式。按语法结构有时为二二一或二一二句式，如李峤《风》为二二一节奏，“解落/三秋/叶，能开/二月/花。过江/千尺/浪，入竹/万竿/斜”。二一二节奏，如李白《静夜思》：“举头/望/明月，低头/思/故乡”， 李绅《悯农》：“锄禾/日/当午，汗滴/禾/下土”。七言诗句经典节奏单位为四+三模式。四一二节奏，如林逋《山园小梅》：“疏影横斜/水/清浅，暗香浮动/月/黄昏”，欧阳修《画眉鸟》：“百啭千声/随/意移，山花红紫/树/高低”。四二一节奏，如胡令能《咏绣幛》：“日暮堂前/花蕊/娇，争拈小笔/上床/描”，杜甫《绝句》（两个黄鹂），前两句属四一二，后两句属四二一。

三、品味诗歌的意境美

“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界，否则谓之无境界。”（王国维《人间词话》）咏物诗教学要考虑到一首诗与一种物之间、一首诗与一个人之间、一首诗与一类诗之间实现贯通，才能更好地实施教学。即要能读出咏物的三重境界：物我合一、情景交融和虚实相生。

1.物我合一。“咏物，隐然只是咏怀，盖个中有我也。”（刘熙载《艺概》）白居易写松，松有君子风度，乃道德的象征，“彼如君子心，秉操贯冰霜”。李贺属马，作八十多首咏马诗。常以宝马自比，渴望万里疾行，建功立业，“何当金络脑，快走踏清秋”。陆游视梅为知己，笔下梅花早已成为其心灵的客观对照物，象征陆游气质、精神、文采以及旷世爱情，“零落成泥碾作尘，只有香如故”。

2.情景交融。“诗者：根情，苗言，华声，实义。”情是创作主体的内心世界，包括思想情绪、志向追求，是一种主观的感受。景指自然的事物、事件、活动等为客观的观照。景与情往往相互映衬。如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，荷叶一望无边，初夏的午照映得莲花更加红颜娇媚。色彩鲜明热烈，给人心花怒放的感觉。要以亢奋昂扬的语气读出碧莲红荷之蓬勃、热闹。再如陆游的《卜算子·咏梅》：“驿外断桥边，寂寞开无主”，展现梅花的孤苦寂寞与无人问津的场景，渗透政治失意者的孤独与落寞，景情相生，构成孤芳自赏的悲凉意境。

3.虚实相生。咏物诗描绘物象，要有“象外之象，景外之景”，由此看出诗歌的两层境界，一为实物、实境，直接描绘现实的景象;另一为虚物、虚境，在具体的画面中通过联想与想象，形成带有主观情感色彩的审美空间，追求弦外之音、味外之举的效果。由此看来，诗歌之实多着眼于客观景物，其虚则多为主观情思。如李白《古朗月行》，将月亮的美感与月色引发的联系扩展开来，形成绮丽美妙的意境氛围，月色为实，想象为虚，有丰情神韵之美。又如李贺《马诗》描述边塞辽阔景色，为实写;后两句因实就虚，借物抒情，流露出渴望建功立业的感慨与愤懑，情溢象外。虚实相生以境取胜，杜牧《秋夕》咏夜色“凉如水”;虚实相生以意取胜，欧阳修《画眉鸟》咏画眉念“自由”。

本文为广西教育科学规划2021年度重点课题“统编教材小学语文古诗题材研究”成果（编号：2021A045）;广西民族师范学院2020年度小教特色建设项目“小学语文古诗分类教学研究”成果（编号：2020XJTS02）。

作者單位： 广西民族师范学院教育科学学院