小学沉浸式古诗词群文阅读的教学策略

赵苏惠

沉浸式古诗词群文阅读，是指把一组风格相近或背景相关的古诗词，用一定的方式组合在一起，引领学生进入深度阅读状态，让学生与古诗词的思想共起伏、情感同振动，这不仅符合古诗词的文化气韵，更有利于丰富学生的阅读体验，提升学生的古诗词阅读能力。

沉浸式古诗词群文阅读教学模式，主要是利用某一篇古诗词的主题作为核心，引导学生开展深度阅读体验与探究活动。然后，再选择一些与核心主题相关的古诗词，帮助学生通过对比阅读对诗歌的内涵进一步分析理解，引领学生进入沉浸状态，进而使学生正确领会诗歌的主题思想与优美意境。下面详细介绍沉浸式小学语文古诗词群文阅读的教学流程。

一、引发沉浸

沉浸教学理论强调学习者的内部动机与兴趣激发，而基于现代教育技术的视听读图是最好的阅读激趣手段。因此，小学语文教师要善于利用互联网、多媒体等教育信息化手段，创设以音乐、图片、视频等为载体的多元化视听教学情境，将深邃、抽象的古诗词内容，转译成有声有色并接近学生已有认知经验的学习情境，让学生在丰盛的视听“盛宴”中走近诗歌、理解诗意、触及诗境，进而爱上古诗词，爱上中国优秀传統文化。

例如，教学古诗《春晓》时，我先播放《春晓》在“经典咏流传”的节目画面。音乐一响，学生都情不自禁地跟着律动歌唱，整个教室洋溢着活泼、灵动的气息。接下来的阅读教学进行得非常顺利，学生读得有感情、听得极认真，全身心投入到阅读学习活动中。并且借助视频画面学生对诗歌的意境体会得更贴切、对诗歌中洋溢的春天气息感受得更深入。

接下来，我又推出了同样是描写春景、赞美春天的古诗词《春日》《春夜喜雨》《咏柳》《钱塘湖春行》等篇目，让学生朗读体验与阅读欣赏，进一步感受古诗词中的美好意境与诗人对春天的真切热爱。这样，在视听感官的刺激下，学生与诗境融为一体，产生了积极的情感共鸣，诗中原本难以触及的内容变得真实可感，学生学习古诗词的兴致越来越浓，渐入佳境。

二、渐入沉浸

1.从诗词内涵入手

应用古诗词群文阅读教学模式，能够打破传统阅读教学的局限性，让学生接触更多与所学诗歌相关的古诗词，这对于帮助学生理解诗词内涵、提高学生的发散性思维非常有效。

如在教学《题西林壁》这首古诗时，教师应先让学生清晰地感受到作者对庐山形态的描写，懂得从不同的方位看就有不同的形态，并且让学生去回忆自己在生活中是否也有相同的经历。教学时，教师可以借助思维导图帮助学生理解诗意、了解作者真正的写作意图。然后，让学生交流讨论在诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”作者真正的写作意图，想要表达怎样的人生哲理。再让学生回想自己的生活经验，理解诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的深刻内涵，可以进一步加深学生对古诗中蕴含的哲理的理解。接下来，让学生阅读一些和《题西林壁》相似的哲理性古诗词，诸如《望庐山瀑布》《登飞来峰》等，引导学生共同阅读分析，深入思考探究诗中蕴含的深刻道理。学生在阅读这些古诗词之后，对作者想要表达的情感就会有更深层次的体会，可以更好地理解这类古诗词的表达技巧，从而有效地提升他们对古诗词的阅读理解能力。

2.从认知趋近入手

群文阅读的最大特点就是多文本联读。多文本指的是围绕着一个主题，选择一些同类型古诗词（思想主体相近，表达方式相似，或年代背景相同），师生通过共同研读讨论，让学生对这些同类型诗词形成阅读共识，使群文阅读的教学优势得到充分发挥。在进行正式教学之前，教师应把教材与本班学情相结合，整合教学内容并制定合理的教学目标;在选择拓展性古诗词篇目时，应注意难度不能太大，所选诗词内容应接近学生的最近发展区。只有选择符合学生理解水平的古诗词群文，学生在阅读时理解才能更加透彻，沉浸式群文阅读才会有效发生。

例如，在学习古诗词《江南春》的时候，教师可以选择一些类似的描写春景的古诗词，如《忆江南·江南好》《天净沙·春》《晚春》等优秀古诗词，让学生通过群文阅读充分地感知诗人笔下的美好春光，感受古诗词的独特魅力。

三、推进沉浸

1.从问题引导入手

对于古诗词群文阅读教学而言，探究问题的设计是非常重要的。由于小学生的认知基础和智力水平差异较大，教师应在充分了解学情的基础上，设计富有启发性、引导性、探究性的问题，引导学生积极主动地思考、广泛深入地探讨。教学时，教师可以一边引导学生思考探讨，一边利用绘图工具展示思路，以帮助学生深入理解诗词内容，进入阅读沉浸状态。教师可以利用比较阅读法引导学生进行古诗词群文阅读，因为“有比较才有鉴别”。学生在对比中可以发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，有利于学生举一反三，学会思考、学会鉴赏。教师还可以引导学生把新学的诗词与学过的诗词进行比较，也可把课内学习与课外阅读进行比较，让学生尝试运用课内学到的阅读方法，去鉴赏、感悟课外阅读内容。

2.从表达手法入手

语文教师应充分认识到阅读方法指导的重要性，并不断转变自己的教学观念、改进古诗词教学方式，引领学生从古诗词的写作手法入手，帮助学生更好地理解、吸收古诗词的精妙手法，有效提高学生的古诗词自主阅读能力与写作技能。

例如，在教学《石灰吟》的时候，可以让学生对古代生石灰的开采，以及生石灰转化成熟石灰的过程进行一定了解。然后再引领学生对古诗词进行阅读分析，引导学生体会作者托物言志、以物喻人的表达手法。在进行群文阅读时，教师可以从《竹石》《梅花》等古诗词入手，让学生对以物喻人的写作手法有更深的认知，让他们了解不同“物”在生活当中有哪些代表性意义，让学生感悟到作者创作之巧、手法之妙。

3.从情感共振入手

在古诗词阅读教学过程中，情感与思想的理解称得上是古诗词赏读的灵魂。因此，小学语文教师在进行古诗词赏读教学时，需要不断转变教学的方式，借助新颖的教学辅助手段帮助学生更好地理解诗词的内涵，丰富学生的情感世界，激发学生的情感共鸣。例如，教学《石灰吟》时，教师可以利用白板手绘诗图，帮助学生理解诗歌的象征意义。然后，教师再出示相似的哲理诗，利用群文阅读帮助学生进一步理解、感受哲理诗的深刻内涵，使学生对哲理诗的思想情感理解得更透彻、写作手法领会得更深入，让学生的古诗词赏析能力得到进一步提高。

综上所述，运用沉浸式古诗词群文阅读教学模式，不仅可以丰厚小学生的文化底蕴、涵养他们的人文气质，而且可以不断拓展小学生的古诗词阅读视野、丰富他们的古诗词知识积累、提高他们的古诗词鉴赏能力，让深厚隽永的中华古诗词文化代代相传！

作者单位：江苏省徐州市贾汪区星港路小学