小学信息技术教学对学生核心素养的培养微探

孙云超

【摘  要】信息技术教学随着社会的不断发展已逐渐成为居于教育中心的重要学科。掌握信息技术是学生今后成为全方位综合发展的高素质人才的重要素养。小学信息技术教学应立足教学现状，深挖学科特色，以发展学生核心素养为导向，开展立体统一的综合性学科教学。文章对此进行了探索。

【关键词】小学信息技术教学;学生核心素养;培养策略

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）22-0098-02

A Probe into the Cultivation of Students' Core Literacy by Information Technology Teaching in Primary Schools

（The First Experimental Primary School of Zouping City， Shandong Province， China） SUN Yunchao

【Abstract】With the continuous development of society， information technology teaching has gradually become an important subject at the center of education. Mastering information technology is an important quality for students to become high-quality talents with comprehensive development in the future. Primary school information technology teaching should be based on the current teaching situation， dig deep into the characteristics of the subject， and develop a three-dimensional and unified comprehensive subject teaching based on the development of the core literacy of students. The article explores this.

【Keywords】Primary school information technology teaching; Student core literacy; Training strategy

信息技术人才是当今社会急需的高素质人才。当下的小学信息技术教学，教师不应再一味局限于提高学生单一学科的成绩，要从全局视角分析小学信息技术教学，为学生的信息技术能力发展打好基础，并从启蒙阶段便在学生心中树立起科技强国、“打铁还需自身硬”“不能读死书”等观念，有效借助信息技术教学实现小学生核心素养的发展。

一、在小学信息技术教学中培养学生核心素养的意义

信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。培养学生的核心素养，能让学生拥有使用信息与信息技术的意识，在生活、学习工作中能选择合适的信息技术与工具，发展信息能力。传统的小学信息技术教学中，课堂气氛不活跃，教学方法与形式单调，内容也较为枯燥，不符合小学生活泼好动、具有强烈好奇心与求知欲的特点。并且小学生自控能力不足，缺乏教师的关注与引导时容易沉迷网络游戏，影响身心健康发展。培养学生基于本学科的核心素养，能让学生从意识到行动以及道德上都逐渐向正确利用网络与信息技术为个人与社会服务的方向发展，让学生在信息技术文化知识与能力发展的同时，也将实现综合能力的提高，在今后能真正成为满足将来国家与社会发展需要的具有高水平综合素质的信息技术人才。

二、以培养核心素养为导向的小学信息技术教学策略

（一）以核心素养为导向的深度教学

传统的信息技术教学中，学生知识面狭窄，对技能的掌握仅仅停留于表层，并未真正实现对知识与技能的同化过程，在运用创造性信息技术时根本无从下手。因此，教师在信息技术教学中要在尊重小学生身心发展特点的基础上，围绕学生设计与开展有深度的教学活动，引导学生对信息技术学习有更加深入的了解与认识，提高学生灵活运用信息技术为学习、生活服务的能力，打好核心素养发展基础。泰山版三年级上册小学信息技术第二单元“有声有色话家乡”教学，是在第一单元的基础上进行多媒体演示文稿的制作，要让学生通过制作演示文稿学，利用多媒体解决实际应用中的问题，并对其形成初步认识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。但学生由于初次接触，容易完全按照教材指示按部就班操作，缺少一定的自主性。教师可以先让学生通过小组交流打开思路，唤醒脑海中对家乡的美好印象，并选择自己喜欢的对象作为自己作品创作主题，如美食街、文化景点、民间艺术等，然后将请学生合上书本，跟随教师示范分析成品中最主要的演示稿制作技术，包括插入图片、选择自定义动画、调整文本格式等，随后教师鼓励学生设计自己的家乡作品，并及时将教学示范中未涉及的制作技巧通过趣味微视频的方式发送给学生，请学生自行下载学習自己感兴趣的技能，并主动将其应用到自己作品的设计中。在学生制作时，教师要在室内走动，多夸奖学生的正确操作和奇思妙想，并坐下来用温和的语气询问学生奇妙想法的出发点。学生受到鼓励将会更加主动地探索与演示文稿有关的更多有趣的操作技巧。教师还要多引导学生从全局、整体的角度设计自己作品的构图、色彩、图形等，向学生渗透整体意识。

（二）以核心素养为导向的广度教学

信息技术教学内容尽管是以教材为媒介，但实际上是以互联网与科学技术为依托，因此在学习的广度上，学生不应局限于教材那一亩三分地。教师要有意识地以核心素养为导向，开展更广阔的程度的延伸与扩展教学，开阔学生的视野，逐渐帮助学生树立健全、全面的信息观。例如在泰山版四年级上册的“勾勒校园新景色”教学中，需要让学生初步认识画图软件，并能学会使用铅笔或形状工具绘制简单的图形，体会电脑绘画与纸上绘画的区别。在教学之前，教师可引入一些备受小学生喜爱的动画、海报、绘本画面，用优秀的绘画作品激发学生对用电脑绘制属于自己作品的兴趣与动力，并伴以适当的讲解，丰富学生对电脑绘画在实际生活中应用价值的认识。然后选择素材中的某一简单形象，比如三角形构成的热带鱼、椭圆形与半圆构成的小狗，引导学生进行模仿。在学生初步掌握绘制方法之后，教师出题或请学生自行选择喜欢的形象，用铅笔或工具进行绘制并上色，并在绘制过程中为作品主角仿照动画、绘本编一个不限字数的小故事。结束后，请学生与同学、教师分享和交流自己的创作理念与使用电脑绘画与纸上绘画的差别感受。如此，一堂课结束后，学生对电脑绘画的知识、技能以及在生活中的应用都有更多的了解，并且在整个过程中实现了技能与知识的获取，口语交际与表达能力也得到了培养，促进了信息核心素养的发展。

（三）以核心素养为导向的综合教学

在新课改背景下的小学信息技术教学，不仅要实现理论上的广度与深度延伸、拓展，还需要教师以综合教学的观念，开展综合的学科实践活动，为学生创造将理论转化为实践经验的充分条件，让学生能自由、自主地进行更深入的学科知识、技能探究，从而在实践过程中收获更丰富的能力、态度、情感与价值观的发展，构建完善的信息技术学科核心素养。如请学生以当时热门短视频软件中流行的歌曲、段子、话题为作业内容，与同学、家长协同合作，到真实场景中进行主题下的视频或图片的录制与拍摄，如“家乡美食”话题，然后合作借助美图秀秀、PS等软件完成图片的剪辑、美化，自学如何利用短视频软件进行短视频中设计音乐、图片卡点与衔接、变化的技巧处理，以及最终的作品发表、转发、评论等功能。完整的实践过程有助于加快并实现高效的知行合一教学目标，并且过程中学生需要与同学、家长乃至网友互动，促进认知与各项能力的不断发展，并且在自学与成品发布的过程中不断增强获得感，激发对掌握熟练的信息技术的兴趣与求知欲，培养学生的信息素养。

三、结语

小学信息技术教学对发展学生的核心素养具有独特意义，教师要深刻认识到信息技术教学特点，把握小学生身心发展与认知发展的需要，利用丰富的教学形式、多样的教学途径、理论与实践有机融合的教学手段，努力实现学生最近发展区内的信息技术教学的深度与广度的综合拓展，帮助学生打下牢固的核心素养发展基础。

参考文献：

[1]王丽.信息技术环境下的小学数学核心素养培养的途径思考[J].考试周刊，2020（93）.

[2]边鑫波.浅析基于核心素养的小学数学与信息技术融合策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）.

[3]錢瑞扬.核心素养下微视频在小学信息技术教学中的应用探究[J].师道：教研，2020（03）.

（责任编辑  王小飞）