指导化学专业师范生在微格课堂运用强化技能实践探析

陈晓缘

摘  要 以“二氧化碳的化学性质”为例，进行培养化学专业师范生微格教学强化技能的实践探析。以强化技能为主，在准备及完成微格课堂期间，引导化学专业师范生适应新课改教育理念，将强化技能更好地融入微格课堂教学中，而后着重对微格课堂教学进行反思与评价，有助于培养其成为优秀化学教师。

关键词 微格课堂;二氧化碳的化学性质;师范生;强化技能

中图分类号：G652    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）15-0080-03

0  引言

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》強调：我国基础教育课程体系在课程目标、结构、标准、内容、实施、评价和管理等各个方面进行了全面而深刻的整体改革[1]。所以，为响应新课改要求，师范生应了解新课改的教育理念，学习适应该理念的教育方式方法，并发展提高相应教学技能。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师教学技能的系统方法[2]。强化技能是指教师在教学过程中所运用的一系列促进与增强学生正确反应、保持学习动力的教学行为[3]。强化技能的运用有利于教师对课堂节奏的把控，并创设良好的学习氛围，对学生的学习起到正强化作用;还有助于维持学生的注意力，建立良好的学生行为标准[4]。因此，本研究以人教版九年级化学“二氧化碳的化学性质”为例，通过评价指导化学专业师范生微格教学强化技能，达到发展师范生该教学技能的目的，有助于培养优秀的化学教师。

1  实践目标及内容

强化技能微格训练共设计四个环节：环节一，重点对强化技能的背景及理论进行讲解，使师范生对其概念及应用有一定深度的理解;环节二，让师范生参考《化学微格教学》给定的教学模板[5]，进行教学设计、课堂练讲及调整（此环节是理论结合实际训练，以加强对强化技能的理解和应用）;环节三，师范生两人为一组进行模拟试讲和录像记载，根据录像互相进行观察评价（此环节的设计旨在结合之前环节的教学内容对自己和他人的训练情况进行评析和修改）;环节四，进行班级微格教学技能展评，在班级中展示自己的微格视频并听取他人的综合评析，评价并观察学习班级他人优秀的微格教学展示。

2  实践案例：环节三，以“二氧化碳的化学性质”为例

【教师行为1】导入：“上节课我们学习了二氧化碳能溶于水的物理性质，那二氧化碳只是简单地溶于水吗？”实验：“首先老师给大家变个魔术：这是一瓶CO2的水溶液，我们把它喷洒在这朵紫色小花上，观察发生了什么现象？”“请一位同学上台变这个魔术。”“这位同学演示得很好很清晰，我们发现小花变红了，这个魔术到底是怎么实现的呢？”

【技能要素1】标志强化：归纳性质为“三不”。活动强

化：通过变魔术达到活动强化的目的。语言强化：这位同学演示得很好很清晰。动作强化：目光关注学生，表情得当。

【教师行为2】提问：“小花为什么会变红呢？现在我们就开始探究魔术的奥秘。”引导：“很好，有同学说可能二氧化碳水溶液和这朵紫色小花发生了反应。其实这朵紫色小花浸泡过紫色石蕊溶液。什么是紫色石蕊溶液呢？请同学们看资料。”资料：石蕊是一种从地衣类植物中提取的色素，可以用作指示剂，石蕊溶于水配制的溶液叫作紫色石蕊溶液。猜想：“那是不是CO2水溶液和紫色石蕊溶液反应了呢？”实验：“下面老师做几组对比实验，验证我们的猜想。实验1：向紫色石蕊溶液中滴加稀盐酸。实验2：向紫色石蕊溶液中滴加等体积的醋酸。实验3：向紫色石蕊溶液中滴加等体积的蒸馏水。观察实验现象。根据这样的现象，你能总结出紫色石蕊溶液的什么性质呢？”结论：“1）紫色石蕊溶液遇酸变红。请大家看课本118页下方标注，石蕊是一种色素，遇酸变红色。2）CO2水溶液呈酸性。这也证明了我们的猜想是正确的，二氧化碳水溶液和石蕊溶液发生了反应，使紫色石蕊溶液变红。”板书：

1.石蕊遇酸变红  2.CO2水溶液呈酸性

【技能要素2】标志强化：板书重点用彩色粉笔。活动强化：进行对比试验。语言强化：很好地进行提问与设问。动作强化：利用手势进行引导。

【教师行为3】提问：“为什么CO2水溶液呈酸性？CO2水溶液中有什么物质？是CO2呈酸性还是水呈酸性，还是有新物质生成？请小组讨论设计实验验证是什么物质呈酸性。”实验：“有小组设计了这样的实验：（小花浸泡过紫色石蕊溶液）1.将干燥的小花放入CO2集气瓶中（验证CO2是否呈酸性）;2.向干燥的小花上喷水（验证水是否呈酸性）。我们一起做这两个对比实验，如表1所示。请大家观察现象，思考讨论实验结论。”结论：“CO2和水都不呈酸性，那我们可以得出结论：有新物质生成，呈酸性，从而使石蕊变红。”

讲述：“其实，CO2和H2O发生了反应生成碳酸H2CO3，碳酸是酸性的。”板书：

二氧化碳水溶液呈酸性原因（第一水）：CO2+H2O=H2CO3

讲述：“到此我们就揭开了魔术的奥秘。因为二氧化碳和水反应生成碳酸，而石蕊遇酸变红，所以二氧化碳水溶液使浸泡过石蕊溶液的紫色小花变红。”实验：“我们认识了新的物质碳酸，下面继续做实验探究碳酸的性质。我们将滴入CO2水溶液的石蕊溶液加热，你能观察到什么现象呢？”讲述：“石蕊溶液又变成了紫色。这说明碳酸是不稳定的，受热易分解。”板书：

碳酸不稳定，受热易分解，H2CO3=CO2↑+H2O

讲述：“二氧化碳水溶液可以使紫色石蕊溶液变红，我们能否用这个实验来检验CO2的存在呢？很好，有同学说不能。因为我们刚做的实验中氯化氢的水溶液盐酸也能够使紫色石蕊溶液变红，那我们如何检验呢？”实验：向盛有二氧化碳的集气瓶中加入澄清石灰水，振荡观察现象。讲述：“大家描述的是正确的，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊。这是检验二氧化碳气体的一般方法。这也被称为第二水。”板书：

检验二氧化碳气体：CO2使澄清石灰水变浑浊（第二水）

【技能要素3】通过问题驱动，层层深入。标志强化：画表格写方程式，重难点重点标记。活动强化：类比探究二氧化碳水溶液呈酸性的方法，设计实验探究。语言强化：“很好”“正确”等词的应用及时肯定学生的回答，使正确的知识被强化。通过示错及时纠正易错点。小组强化：小组合作进行强化学习。

【教师行为4】讲述：“通过这节课以及上节课的学习，你能总结一下二氧化碳的性质吗？正因为二氧化碳有和水反应的性质才决定了碳酸饮料的制备原理，和澄清石灰水反應的特殊性决定了检验二氧化碳的方法，因此，性质决定用途。这也反应了化学是作用于生活的。”总结：“最后我们再强调一下二氧化碳的化学性质‘三不二水的口诀：‘三不指的是不能燃烧，不能助燃，也不能供呼吸;‘二水指的是能和水发生反应，能和澄清石灰水反应。二氧化碳是我们身边无处不在的物质，课下请大家查阅资料，用本节课学到的知识解释生活中二氧化碳的其他用途，并预习下节课一氧化碳的内容。”

【技能要素4】标志强化：“三不二水”的口诀。

3  案例评析：环节四，以“二氧化碳的化学性质”为例

3.1  学生学习维度

3.1.1  准备  学生通过回忆相关知识，巩固前面所学知识;观看教师变魔术时积极思考，为学习新知做好心理准备。

3.1.2  倾听  学生认真倾听，说出实验现象，课程结束时能够理解“三不二水”口诀所表达的含义。

3.1.3  互动  课堂中，学生积极参与变魔术的游戏，积极参与教师所设计的问题;观看实验、探究实验后，小组内与其他学生进行讨论，教学氛围积极和谐，教学开展顺利。

3.1.4  自主  教师请学生到讲台变魔术时，学生都积极主动举手。变完魔术后，教师提出疑问：该魔术是如何发生的？引发思考，激起学生的求知欲，他们自主想要去揭开魔术的奥秘。

3.1.5  达成  学生在教师的引导下总结出“二水”，在发现并提出问题时积极作出假设，与教师形成共识。教师在知识的达成过程中多采用正强化，使学生得到满足，从而增强学习主观意识。

3.2  教师教学维度

3.2.1  环节  语言强化：在教学过程中，教师多次应用语言强化，比如“很好”“正确”等词，及时肯定学生的回答，使正确的知识被强化。延时强化：教师引入魔术环节，设置悬念，引发思考，使学生主动参与课堂学习，最后揭开魔术的奥秘，加深学生印象。标志强化：教师将二氧化碳的性质概括为“三不二水”，便于学生理解记忆，并且在教学过程中在关键部分用红色标注，引起学生注意。活动强化：教师在导入环节以变魔术的形式激发学生的学习兴趣，加深印象。动作强化：教师通过微笑、点头等动作对学生的回答作出回应。

3.2.2  呈示  语言强化时教师亲切真诚，并且能够控制自我情感，对学生一视同仁，照顾到大部分学生的反应。

3.2.3  对话  教师使用的强化技能符合初三学生年龄段，对学生的行为及时给予肯定与鼓励，从而增强学生的自信心。但在提出问题后，应该给学生多些思考时间，并且思考后请学生回答。

3.2.4  指导  教师在教学过程中对学生的反应能够迅速作出判断。

3.2.5  机智  教师能够利用魔术的形式导入新课，引起学生的注意以及求知欲;将二氧化碳的性质用“三不二

水”的口诀来进行概括，帮助学生很好地记忆;在总结本节课所学知识时提出“性质决定用途”，让学生体会到化学作用于生活。

总之，这节微格课目标明确、形式多样、方式准确，教师以揭开魔术的奥秘为导火索，通过灵活多变的强化技能提供给学生线索、方法，引入新内容，结合实验并贯穿整个课堂，帮助学生形成连贯的知识体系，成功地完成本节课的教学。

参考文献

[1]王群松.新课程理念下教师教学技能的新要求[J].现代教育科学，2018（12）：41-43.

[2]刘琛.运用微课辅助初中英语词汇教学的实证研究[D].上海：上海师范大学，2018.

[3]孙婕.以培养化学师范生教学技能为主线的微课程设计研究：以宁夏大学化学微格教学课程为例[D].银川：宁夏大学，2015.

[4]孟宪凯，刘文甫，杨宣.强化技能训练[M].天津：天津教育出版社，2010：48-55.

[5]吴晓红，刘万毅.化学微格教学[M].北京：冶金工业出版社，2014.