关于非谓语v-ing动词的语法教学课例的研究

李源 蒋春华

【摘要】高中英语教学中，语法教学一直困扰着学生和老师，学生对语法专业词难以理解，尤其在运用方面和写作方面，学生无法把语法规则运用到写作和现实生活的情景中;教师对语法教学除了练习和讲解之外，也难以有新的教学方法。本研究是建立在实际课堂研究的基础上，根据学生的学习特点进行教學，教师全程参与整个教学过程，对教学效果进行跟踪评价。

【关键词】非谓语v-ing;图片情景教学;学生;教师

【作者简介】李源（1981.05-），女，汉族，长沙外国语学校，中教高级，硕士研究生，研究方向：中学英语教学、教师职业倦怠;蒋春华（1974.08-），男，汉族，长沙外国语学校，中教高级，本科，研究方向：教育教学管理、智慧教育。

【基金项目】长沙市教育科学“十三五”规划2018年度市级课题“外语原版教材教学中发挥外籍教师作用研究”。

一、引言

语法教学一直困扰了我们英语教师，尤其是对英语语法专业术语的讲解，学生似懂非懂，好像听懂了，能解出一部分语法题型了，但是不出一个星期，学生会忘记所有语法规则，更不用说把语法运用到写作和现实生活情景中了，学生学的语法知识容易与生活脱节，活生生的语法从一门语言中单独脱离出来。在高中英语语法教学中，非谓语比较复杂和系统的，因为它包含的内容较多，不仅包括不定式、动名词、现在分词、过去分词等几种形式，而且每种形式又包含主动和被动语态及各种时态，学生既要了解非谓语与谓语动词用法的区别，又要掌握含有非谓语的简单句是如何转化为带有定语从句、状语从句等复合句的知识结构。非谓语v-ing的用法在整个模块五的教学过程中起到承上启下的作用，它不仅是对已学非谓语不定式语法和所有动词语法的检测，也为学生掌握非谓语v-ed形式打下良好的基础，同时也会成为学生语法和英语写作的分水岭。本研究分别采用了传统语法课讲练方式和情景语法课创新模式对学生进行教学，根据语法练习题目，对英语作文写作和英语在实际生活中的运用在子贵校园平台和日常作业及月考中进行系统的评价。

二、研究对象

研究对象为长沙外国语学校高二年级第一学期390名学生，其中90名学生采用情景教学法进行教学，其余300名学生采用传统的教学方法进行教学。通过对学生的调查，得出如下分析结论：

学生文化背景：学生具有一定的英语听说读写能力，对定语从句和状语从句掌握得较好，有一定的语法基础。通过一节课非谓语v-ing的学习，学生了解和掌握了非谓语v-ing做定语、宾语补足语、表语及状语的基本功能和规律。

学习特点：00后的学生，接受新事物的能力很强，通过一节课的学习，学生对语法的学习兴趣浓厚，愿意主动思考，独立探索，积极地参与到学习过程中。

专业基础衔接：学生能够掌握非谓语v-ing做定语、宾语补足语、表语及状语的基本规律，但是学生只限制于基本的语法题型的操练，无法把非谓语v-ing运用到实际的生活和写作当中。

学生困惑：非谓语v-ing的表达方法甚多，怎样在学习过程中把非谓语运用到写作和实际生活中去，对于学生来说是一次巨大的挑战。

三、研究目标

本研究是以实际教学课例为研究，通过本章语法学习，学生能够用非谓语v-ing改写和仿写句子，学生能把所学的语法用到实际情景中，能够把非谓语v-ing的句子运用到写作和高考作文续写中。培养学生地道的口语表达能力、灵活运用语法能力和写作能力，提升教师对语法教学的探究和创新能力。

四、研究实施过程

1.实施策略。本课程是以提升学生在各种情景中非谓语v-ing的运用能力和写作为核心、以学生熟悉的图片设置情景为载体，引导学生找到图片描述与英语高考作文续写的相似点。用图片描述、图片挖空的方式仿写高考英语作文续写，帮助学生克服英语作文续写的恐惧心理，从而提高学生的听说读写运用能力，为高考英语作文续写打下良好的基础。本堂课主要按照微课和视频引导，设置情景，以小组合作、小组竞赛、学生自检和互评的方式来描述图片进行写作训练。通过小组合作、互评和自评的活动模式，树立学生的团队意识，让学生的语法运用知识在活动中得到进一步提升，通过活动，把学生从知识输入者转化为知识输出者，再由知识输出者转化为知识输出的检测者和监督者。整个教学设计从易到难，知识、能力与素质培养从习得到巩固，由运用到提升。

2.实施环境。（1）整体教学环境： 长沙外国语学校采用英语小班制教学，学生人数在24-30人，小班制更利于组织和开展小组合作式教学活动。

（2）教师资源：执教教师+专家小组团队，在教学过程中，专家小组、团队教师及时指导。

（3）教学资源：以图片为载体，引导学生通过3-5句话的图片描述到5-10句话的图片续写描述。

3.实施过程。

课程实施前：

（1）通过问卷调查和学生对语法课的反馈，要求学生把对非谓语v-ing怎样用到作文和实际生活情景的困惑表达出来。

（2）教师提前准备：教师根据所学的内容，准备好小组活动图片、卡纸、马克笔等。

课程实施中：

教学过程都是严格按照教案执行。

步骤一：故事分享，微课引入（5分钟）

本堂课通过微课分享一个小故事引入，教师用三句状语从句对图片进行第一次描述，在第二次描述的时候用一句话非谓语v-ing换掉第一版本的状语从句，从而给学生设立用非谓语v-ing改写句子的榜样。教师设立榜样后，要求学生把剩下的两个句子用非谓语v-ing改写。通过此次活动，学生结合已有的非谓语v-ing语法知识把简单的状语从句改写成非谓语v-ing，体验到成就感，从而对接下来的课堂播下了希望的种子。

步骤二：协作学习，合作探索（12分钟）。分为三个环节：第一个环节，教师指导和评价。采用一个系列完整的动画选集，这个选集一共有2组各13张图片，每13张图片是一个故事集，分别发给6个不同的组（每组4-5名学生），要求学生现场根据图片用3-5句非谓语v-ing进行描述，完成后老师让一组学生上台展示和评价，对正确的非谓语v-ing的句子进行积分奖励，错误的给予更正。第二个环节，学生互评。具体如下：老师要求学生与图片相同组的同学进行对比，找出v-ing的正确句子，找出优美句子进行相互学习，一起更正错误句子，然后激发学生相互学习，共同进步。第三个环节，结合所有13张图片，找出故事的结局，与另一组的结局进行差异对比，通过对比，小组学习、学生互助互评，学生可以相互学习弥补老师无法实施个性化教学的缺陷，让学生一起探索用非谓语v-ing表达的妙处，学生自信心爆棚，为下一步图片挖空描述打下了基础。通过此活动，学生不仅能把非谓语v-ing运用到生活情景中，学生也真正掌握了非谓语v-ing在写作中的运用和表达。这个步骤主要培养学生自我探究和合作学习的能力，让学生在小组活动的过程中发现自己和同学的优缺点，共同进步，共同成长，培养学生发现问题、解决问题的探究能力。

步骤三： 再次练习，熟能生巧，学生自我展示，探究奥秘（18分钟）。这个步骤是建立在上一个步骤的基础上，学生已经体会到把非谓语用到写作中的喜悦，但是需要比较长的时间和其他组员的协助才能完成任务，因此这个步骤既给了學生再一次练习的机会，又提升了一定的难度。具体操作如下：1.教师把一个完整的四格图分别挖掉一幅呈现给不同组的同学，不仅要求学生用5-10句非谓语v-ing进行描述，还要求学生根据图片开头和结尾思考缺失图片中所发生的故事。2.学生完成后，教师让几组学生上台展示自己小组的作品，一起分享把非谓语v-ing成功用于作文的喜悦，鼓励学生体验成就感。3.给学生机会到不同组找到所缺失图片的信息进行对比，发现自己描述的优点和不足。学生用相同的时间由非谓语v-ing3句话的描述上升到了5-10句话的描述，学生体验到了相当大的成就感，因此学生希望得到一个机会展示自己的成果，老师也希望通过此次展示检测学生对非谓语v-ing的运用程度。学生不仅体验到非谓语可以用于作文的成就感，而且可以感受到图片描述与高考作文续写的联系。通过这个步骤，学生能够理解非谓语v-ing可以很好地运用到高考作文的续写当中。

步骤四：情感教育（1分钟）。人生就像巧克力，永远都不知道下个是什么，就如我们今天的图片描述过程，人们永远都不知道下一幅图片是什么，会有什么样的精彩在等待我们，我们要积极面对人生，不停探索，寻求探索的乐趣。我们每个人的成功都需要团队的协作，积极探索人与人协作的意义，相信我们的未来会更加精彩。

步骤五：独立探索，家庭作业。家庭作业是一幅挖了两个空的图片，资源来自小学语文课本的插图，恰好吻合高考作文续写的情景，都是根据开头两段关于故事的发展过程，因此特地复印了图片布置给学生作为家庭作业来提升学生的分析能力、写作能力和表达能力。根据课堂的两次练习，学生已把非谓语v-ing与高考作文和实际生活情景相联系，学生能够单独完成此次家庭作业。

4.实施评价。

此次语法章节的教学，注重全过程的学生学习信息的采集工作。 学生课前、课中、课后的全流程学习过程，都会以积分的形式记录在学校子贵校园平台中。通过学校子贵校园平台，发布学生作品，采取教师和专家团队评价和学生互评的多元评价模式，因材施教，弥补个性化教学的缺陷，激发学生学习语法和运用语法写作的热情。

五、特色与创新

在教学的全过程，根据实际教学流程，引导学生通过用非谓语v-ing对图片描述去自我发现，自我探索v-ing的语法功能，教师适时撤掉支架，让学生不仅掌握非谓语v-ing的语法知识、解题技能，更学会思维方式及非谓语动词在实际生活和写作中的运用。同时，每一次学生展示，都需要精心准备，精益求精，在老师以图片设置的生活情景中引导学生由用1句话的非谓语v-ing描述到10句话的描述，由易到难，一步一步引导学生循序渐进运用非谓语v-ing，使学生能够将非谓语运用到写作中和实际生活中。这个过程不仅培养学生自我探索和团队协作的精神，也培养学生独立思考的良好思维品质，更是提高学生英语说、读、写素养的过程。

教学真正实现了以学生为主体，教师作为引导。T和F题型是要求学生更好地掌握非谓语的基本要素，图片描述由一句话的描述到图片续写与高考作文续写紧密联系，也是学生把非谓语v-ing运用到实际生活得很好的桥梁。图片描述的综合训练进一步提升了学生运用非谓语v-ing的写作技能。用图片挖空作为续写材料，让学生了解学习语法的用处不只是为了高考题型，语法学习是学习语言的构架，是提升学生听说读写能力的平台。

六、结语

课程结束后，我们根据课堂评价表、课后作业、英语写作、月考、英语在实际生活中的运用进行对比研究后发现，英语作为国际通用语言，每天都有新词和新的规则出现，运用图片激发学生学习语法的兴趣，图片描述的综合训练进一步提升了学生运用非谓语v-ing的写作技能。

1.使用图片和视频及微课设置的情景做语法教学训练，打破常规的讲练语法教学的模式，与国际化的语法情景教学接轨，让学生和老师从根本上改变传统的枯燥的语法教学方式和理念。学生不仅在轻松愉悦的教学氛围中掌握了非谓语v-ing的功能和规律，并且能够把非谓语v-ing运用到实际生活情境交际和写作中，彻底改变了学生对英语语法的认知。这个过程不仅培养了学生自我探索和团队协作的精神，也培养了学生独立思考的良好的思维品质，更提高学生英语说、读、写素养。

2.教师团队的教学能力得以提升。尤其在语法教学上，教学研讨氛围更加浓烈。老师在教非谓语时采取图片的形式引发学生探究性学习，培养学生探究的能力和独立思考的思维品质，加强团队协作，为学生走入社会打下良好的基础。

参考文献：

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