让小学英语写作绽放灿烂之花

【摘要】随着小学英语的逐渐改革和发展，在传统的写作教学模式下，学生的学习需求不能被满足，导致教学效率低下，学生的英语综合能力不能被有效提升，不利于之后的英语教学和学习。因此，本文结合实际，对现阶段小学写作的教学现状进行了分析，对提升英语写作的意义进行了探讨的同时，针对如何提升小学生的写作能力进行了研究，给出了相关的教学策略。

【关键词】小学英语;英语写作;教学策略

【作者简介】张倩颖，徐州市少华街第二小学。

引言

写作被作为小学英语教学的重难点，也让很多学生和教师在学习和教学中感到头疼。小学生的思维、语言组织能力还处于在一个发展阶段，对文字的组织能力还不足，在原有的教学方式下，写作教学效果并不明显。现阶段小学英语写作教学里还是暴露了一些问题，阻碍了写作教学的实际发展。所以，教师要对原有理念进行创新，提升学生的英语写作能力，让小学英语写作绽放灿烂之花。

一、现阶段英语写作教学现状

1.部分教师仍采用传统写作教学方法。虽然近年来小学英语写作教学在不断进行创新和发展，新课标也提出了很多的具体建议和目标。但部分教师还是被传统教育观念的影响，忽视英语写作教学的重要性。经常在学习英语其他板块的时候穿插进行写作练习，导致学生并没有进行系统化的写作学习，达不到理想效果。同时，受英语应试教育的影响，部分仍以自身为主体，学生只能被动接受信息，这也极大限制了学生英语写作思维的发展。

2.学生缺乏词汇积累。英语作文就像是一座“城墙”，而其中词汇和句型就是一块块的“砖块”，学生的词汇量从一定程度上决定了一篇文章是否足够生动有趣。而小学生才刚刚才开始进入到英语学习之旅，对于词汇和相关固定句式缺乏一定的积累。很多学生的词汇量只是停留在课本里面的单词，缺乏一定的课外积累和学习。这就会直接导致一个现象：很多学生知道如何想要表达的意思，却因为缺乏词汇积累，难以写出一篇优秀的英文作文，这也从一定程度上也降低了小学生对英语写作的自信心。

3.寫作内容和主题未结合学生兴趣。很多小学生碰到英语写作就感到头疼，往往表现为对句型的生搬硬套，这就会导致很多文章出现“千篇一律”的现象，学生难以在文章里面体现自己独有的看法和见解。出现这样的现象是由于教师在进行写作主题设定时，没有考虑到这个主题是否符合小学生的兴趣和基本认知，缺乏对写作素材的挖掘，只是随手拿一个可以供学生书写的主题，没有对写作的主题难度进行判断，开展写作教学的时候也没有和学生进行充分沟通和交流，这就会导致学生在进行实际写作时发现主题难度较大，并不符合小学生的兴趣和认知水平。

二、提高学生英语写作水平的意义

1.为之后的英语学习奠定基础。很多小学生在进入初中之后，在英语学习方面都会出现这样一个问题：学生的口语能力相比之前有大幅提升，但书写能力却相对来说较为欠缺。这不仅从一定程度上限制了学生英语能力的提升，进入初中之后，教师也要花很多的精力去提升学生的英语水平。除此之外，初中英语写作的主体和难度都会有所增加，学生对于写作的兴趣不容易被增加，容易出现很多的应试性质的英语作文，并不能真正提升学生的写作水平。因此，教师需要在小学阶段就注重学生的英语写作，为之后的学习奠定基础。

2.提升学生的英语综合能力。小学的英文学习包含了听说读写，各项能力之间都息息相关，不可被单独分离开来。在英语写作里蕴含了单词、句型以及相关的口语表达，是英语综合能力的全面体现。所以从一定程度上来说，提高学生的英语写作水平，不仅英语学习过程中的一大难题被解决了，学生对英语的实际综合运用能力也得到了提升。这不仅符合了小学新课标的要求，也推进了小学英语的创新改革，学生的英语学科核心素养也会被从中体现出来。

三、提高小学生英语写作水平的策略

1.注重对英语基础的建设。英语基础是写好英语作文的基石，在英语写作中除了需要具备清晰的写作思路之外，让学生能够使用恰当的单词句型和正确的语法来表达自己内心的想法，也是关键性的一步。因此，教师在小学英语写作里要注重学生对于英语基础的建设，除了对英语单词进行积累，也要注重写作过程里的语法和标点的使用。首先，教师除了完成对译林版教材里的词汇教学之外，还可以通过多种方式帮助学生完成词汇量的额外积累。比如布置任务让学生在课后自行积累，或者在黑板上摘抄几个在写作中的高频词，让学生进行记忆。第二天以小测验的形式检验学生的掌握情况。其次，教师在平常批改学生英文写作的时候，需要注意学生是否存在单词、语法错误，及时帮助学生纠正这些错误，养成良好的写作习惯。

例如学生在进行英语写作时候将“I could do housework”，误写成“I could did housework”时，虽然这个错误点较为细微，但教师也需要及时进行纠正，避免学生下次再犯这样的语法错误。最后，教师在进行英语写作教学中也要注重学生对于标点的合理使用，帮助学生养成良好的写作习惯，更加规范地进行英语写作。引导学生注意英文符合和汉语符合的区别，比如汉语的句号是用小圆圈表示的，而英文的则为一个小圆点。中文常用顿号表示停顿，而英文则使用逗号。通过教师对这些英语基础的建设，能够帮助学生出色地完成英语写作，帮助学生养成良好的写作习惯的同时，也丰富了文章的内容。

2.以“以读促写”的方式进行教学。在传统的小学英语写作教学里，写作只是被单独或者整合在其他板块中进行学习，和阅读的关联性并不强。“以读促写”指的是英语阅读关联写作，从中使得学生的英语写作水平得以发展，经过实践检验是一种很有效的教学方式。因此，教师可以用这种方式重新构建了阅读和写作的关系，看似只是对文章开展阅读教学，却增强了学生的实际写作能力。

例如教师在对译林版六年级下“A  healthy diet”这一课进行英语教学时，课文中设计了很多有关于健康饮食的内容。教师在教学中可以首先带着学生通读课文，对这一单元的文章结构进行分析，并且确立文章所属的主题和主题类型是什么。如果下一次学生在英语写作里再遇到同类型的主题文章时，就能够迅速在脑海中回想起来相关文章的具体结构，不会产生无从下手的感觉。在这之后教师引导学生进行分段阅读时，需要特别注重让学生积累与饮食习惯相关的单词和句型，为写作积累下良好的素材。最后教师还要进行最后的总结和整理分析，总结文章内容的同时，也需要对这类文章写作思路的梳理，加强阅读和写作的教学效果，真正使得“以读促写”的教学能够达到最优的效果，提升小学生的英语写作能力。

3.采取分层教学的方法。在英语写作中运用分层教学，能有效地改变传统写作教学带来的相关弊端，也避免了“一刀切”的方式，实现了个性化教学。所以，教师可以结合小学生的写作水平，根据学生的实际掌握情况，进行分层写作指导。例如围绕译林版五年级下册“Chinese Festival”这一课开展写作教学时，教师可以采取分层教学。首先对于写作能力英语基础水平较高的学生来说，他们的词汇量相对来说有了一定的积累，就会由衷产生很强烈的表达和创作欲望。所以老师在完成原有教学目标的基础上，让学生围绕话题进行仿写、续写、缩写的写作练习。其次对于写作基础一般的学生而言，他们可以使用基础的词汇、句式来进行表达。教师可以让小学生在写作时候多积累一些优秀的范文，引导学生对优秀的写作文章进行借鉴和参考，让学生通过高效的仿写练习，逐步掌握写优秀英语作文的方法，提升自己的写作能力。最后对于写作能力较弱的学生，他们面对英语作文往往都会产生手足无措的感觉，这是由于他们自身缺乏对词汇和句式的积累所造成的。因此，教师需要首先加强对这类学生的词汇教学，强化他们对单词部分的记忆，提供额外的单词教学，让学生进行写作的时候有词可用。其次给这类学生提供写作范文，指导学生进行仿写练习，消除他们内心对英语写作的抗拒，达到在指导后能基本完成写作的教学目标。

4.加强课后英语写作练习。学生除了在课堂里进行写作练习之外，也需要通过反复多次的写作，提升自己的能力。所以老师需要及时“趁热打铁”鼓励学生利用课外的时间经常进行英语写作练习。写作主题可以以对课文的自由读写或改编展开，教师也可以鼓励学生选取一些生活中所感兴趣的主题进行写作练习，让写作和现实生活产生一定的关联性，提升教学效率。例如在对六年级上册课文“Protect the earth”这一课进行学习之后，教师就可以引导学生插上想象的翅膀，结合科技、生活方式、交通等各方面因素来写一写保护地球的方法。在这个过程中，教师也可以结合思维导图辅导学生进行写作前的准备。通过师生或者小组讨论的方式，首先帮助学生树立篇章结构，把握自己写作的主要思想，在确立好基本“大纲”之后，再让学生进行自由写作。其次，教师还要鼓励学生使用上之前所积累的相关单词和句型，注意英文标点和语法的正确使用，并且对其中的语句进行反复阅读，进行润色，更好地提升自己的文章质量。最后教师还要采取合理的评价体系，对学生英语写作中的亮点进行表扬，及时纠正学生所存在的问题，帮助小学生树立写作的自信心。具體的实践是落实教学方式的最好途径，加强学生的课外写作练习，不仅写作能力被提升了，也增强了教学和现实生活的关联，养成良好的写作思维和习惯的同时，也提升了教学效果。

结语

英语写作在初中英语教学里是不可缺少的一部分，发挥着十分重要的作用，为之后的英语学习奠定基础的同时，学生的综合能力也被提升了。目前教学里还是有部分教师采用传统的教学手段、写作主题和内容没有结合学生兴趣等问题，对英语写作教学造成一定阻碍。所以在实际的教学里，教师需要对学生的英语基础进行建设，借助“以读促写”的方式提高教学效率的同时，也要注重渗透分层教学和学生的课后写作练习，让小学英语写作绽放出灿烂之花！

参考文献：

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