基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践

【摘要】《普通高中英语课程标准》凝练了英语学科的核心素养，并将英语学科的教学目标由综合语言运用能力调整为学科核心素养的培养，进一步强调了加强学生英语核心素养的重要性。其中，思维品质是核心素养的内容之一。通过培养学生的思维品质，提高学生学习和使用英语语言的能力，为他们未来继续学习，走向国际提供更好帮助。阅读是高中英语学习中比重较大的部分，是判断学生英语水平的重要衡量标准，应当给予阅读栏目足够的重视。基于此，本文以教学实践为重点，思考探讨高中英语思维品质培养策略。

【关键词】思维品质;高中英语;阅读教学;教学策略

【作者简介】易茶花，福建省漳平第二中学。

一、引言

思维品质体现了学生的心智特点，作为英语核心素养的重要组成之一，对学生提升英语学习效率的意识和能力，加强文化底蕴和意识，拓展国际视野和思维架构发挥重要作用。随着初中升入高中，英语难度也有所增加，尤其在英语阅读上体现明显。高中英语阅读要求学生依靠英语思维和逻辑判断能力来进行解答，阅读不再单单只有一个环节，而需要学生在阅读、沟通、辨别、思考等多重学习下完成这一部分。因此，在高中英语教学中，教师必须帮助学生培养思维品质，抓住英语阅读这一重要部分，在阅读实践中进行系统化教学，使学生提升逻辑判断能力，重构严谨的思维结构，进而提高核心素养，成为拥有创新意识的、优秀的社会主义建设者。

二、思维品质的内涵

思维品质实际上也是智慧品质，是人们在进行脑力活动时在思维方面表现出来的个人特点。思维品质反映了每个个体思维方式和智力水平深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性的差异。思维的深刻性也就是思维活动的逻辑水准，体现在学生是否能经过独立判断和思考，透过事物的表面发现其内在规律，进而猜想事物的发展过程和结果。思维的灵活性指的是思维活动中的能动水平和主观判断，考验了学生在学习活动中能否依靠自己的思维能力在问题中进行判断，随机应变。思维的独创性则是指人类思维的创造性，学生在前人的研究成果和自身的自主探究中革故鼎新，进行伟大创造和发明。思维的系统性即思考活动中的逻辑规律和统筹能力，体现在学生进行学习活动时统领信息、归纳信息、分析信息的能力。思维的批判性即在进行思维活动时保持质疑和思考，在正确的批判标准下能动地对事物做出评价和判断。学生在进行学习活动时要保留一定的质疑和求证心理，而不是单一地信服教材和前人的研究成果。思维的敏捷性即进行思考活动的效率和灵敏度，学生思维敏捷性越高，其判断能力和分析能力也越快，越能高效地完成学习，事半功倍。

三、基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践策略

1. 从文本标题入手，串联思维。标题是一篇文章的开始，是一篇文章的门面，是文章的敲门砖。一篇好的文章其标题往往能做到概括文章中心内容、涵盖作者情感表达，有时在标题中也可以找到文章发生的时间、人物、地点等重要内容，甚至于作者会将全文的线索放在标题中。这是中文的习惯性写作表达方式，但是并不只有中文如此，在英语中也同样适用。关心重视阅读标题可以帮助学生快速判断文章主要内容、预见发展规律，吸引学生的注意，激发学生的阅读兴趣，从而使得学生在阅读过程中高效高质地进行深入解读。因此，教师应当对阅读标题报以足够的重视，在正式开展英语阅读教学的导入阶段，引导学生对文章标题进行观察、研究、讨论，激发学生的探讨欲望，提高课堂的活躍度和学生参与度，带领学生进行能动思考，培养学生的思维品质。

例如，在对人教版高中英语必修一Unit1“The Freshman Challenge”这一阅读文本进行讲解时，首先，本单元是学生由初中迈入高中所学的第一篇reading。从本单元的学习下，学生初步了解了本单元学习内容涉及青少年的生活，是高中英语的导入单元。所以首先在进行课前导读时，教师引导学生聚焦文章标题“The Freshman Challenge”，从标题的关键词“freshman”“challenge”可见，本文的主旨内容离不开新生在学校生活面临的挑战，也就是说本文很可能讲述的就是青少年升学后面临新的学习环境带来的挑战。于是教师引导学生继续深入研究本文的标题，从“freshman”入手学生会在心中埋下疑问，“What grade is he as a freshman？”进而联想到自己所读年级，猜测文章将描述的是高中新生;“challenge”则暗示了本文的主题是新生挑战，学生联系自身经历，猜想文章内容可能会涉及“difficulty of learning”“social activity”等。经过这样的分析，学生对本文阅读内容文本已有初步把握，对下一阶段文本的深入阅读已有一定的了解基础，并且主题与学生自身经历紧密相关，于是引起了学生对阅读内容的浓厚兴趣，迫不及待地想要深入阅读。教师完成导入阶段，带领同学们对文本进行深入阅读，通过对文本的深入了解，再与之前学生从标题对文本的预见相比较和验证，加强了学生的判断能力和逻辑思维，从而提高了学生在英语学习中的思维品质。

2. 运用多种阅读策略，发散思维。虽说英语作为外来语言，在语言逻辑和表达习惯上与中文有所差异，使得中国学生在英语学习中需要区别中文学习和阅读的方式，寻找适合英语的独特学习和阅读习惯。但是，英语与中文也有相似的地方，英语阅读与中文阅读类似，作者需要明确自己的主旨和思想，并通过文章语句有序地展现出来。事实上中文表达的含蓄性使得文章的主旨句隐藏较深，这培养了学生在寻找主旨句和中心句的思维敏捷性。而英语阅读较中文表达要更加明朗，作者往往会将全文主旨句置于文首和文尾，文段主旨句和中心句置于段首和段尾，这时则可以通过skim（略读）的方式来捕捉全文和全段的主旨和中心思想。而当涉及文章细节内容如“when”“what”“how”“who”“why”等问题时，则需要学生通过scan（细读）的阅读策略审阅全文。以不同的阅读策略进行文本探究和分析，促进学生对文章整体的理解，帮助学生快速把握文章明细和重点，有助于学生思维能力和分析水平的提升。

例如，在进行人教版高中英语选修七Unit2“A Biography of Isaac Asimov”的阅读教学时，由本单元标题“Robot”可得知，本单元主要讲解与机器人相关的内容，而“A Biography of Isaac Asimov”讲的是一个具有奇幻想象能力的科幻小说作家伊萨克· 阿西莫夫。在本阅读文本的备课当中，教师可以明显发现，本文是按照年份进行书写。所以在进行本文阅读学习时，教师可以带领学生抓住年份这一重要特点，建立思维表格，在填充表格的过程中理清本文内容。首先，教师让学生通过skim捕捉文章中出现的Date，在表格中按时间顺序一一书写下来，接着教师向学生发问：①Which paragraph tells you when and where Asimov was born and died？ ②Which paragraph tells you about his education？ ③Which paragraph tells you about awards he received？通过这一系列问题学生快速锁定相关章节，接着教师再引导学生对于相关章节进行scan，学生细读后可以将Date和Event相对应并完成表格，形成逻辑严谨、规律有序的思维，对文章的主旨有了更深的把握。以不同的阅读策略进行阅读，学生可以快速挖掘文本中信息的逻辑关系和情节联系，更高效地整合文章，拓展了创新思维和逻辑能力，凸显了思维品质的重要性。

3. 鼓励大胆质疑，创新思维。在英语学习中，学生也应当对教材保持一定的批判性和质疑性，要善于经过思考和主观判断后对文本提出疑问，而不是毫无思考地全盘接受。因此，教师在进行教学时，更应当从批判性思维的维度入手，对文本进行深入分析和解读，让学生保持质疑的心理，对文章有疑问的地方提出自己的疑问，在探讨和解决疑问的过程中加强学生的逻辑思考能力培养，在延伸信息和话题内容时，正确评判各种信息和观念，培养语言表达能力和思维逻辑水准。

以人教版高中英语必修三 Unit 2“Reading for writing ：A stone in the road”为例，本文讲述了一个国王以一块故意放在马路中央的石头来测试自己子民的责任心，最终只有一个小女孩将石头移开，获得了国外的赞赏和奖励。教师带领学生对阅读展开分析、深入分析过后，教师再向学生们提问：According to this text， do you think the king is wise？ 通过此问题的设置引导学生进行信息筛选和汇总得出结论，学生通过对文章的理解发表自己的想法，一名学生回答：“The king is very wise because he used this stone in the middle of the road to test out a truly responsible person.”学生和教师均表示赞同。此时有学生对这一解答不够满意，他向教师提出质疑：I don't think so. I think the king is not wise. 认为国王并不是明智的，于是教师向学生提问：What are your opinion？ Why？ 学生经过深思熟虑后回答，“I don't think that the king was very wise，because no one learned anything from his experiment. The milkman，the woman with her water pot， and the other villagers continued on their travels without having changed their attitudes.”国王的测试只是测出了有责任感的人，但并没能改变其他人的态度和行为。通过学生的质疑，再从质疑到得到验证，帮助学生更加深入地了解故事的含义，对文章主题有了进一步的认识，为学生的思维品质建设打下基础。

四、结语

在进行英语教学时，教师要意识到思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分之一，充分重视对学生思维品质的培养。本文浅谈了从基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践，从文本标题入手，运用多种阅读策略，对文本保持质疑，来深刻理解和感悟阅读，促进学生阅读能力的提升，帮助学生强化思维品质，为学生未来的生活和學习打下思维基础。

参考文献：

[1]翁琳.基于思维品质培养的高中英语批判性阅读教学探究[J].英语教师，2019（5）：118-123.

[2]刘卉仪.聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学[J].教学管理与教育研究，2019（3）：64-65.