长文优化细磨，短教简约丰满

郭星

【编者按】统编版小学语文教材选取了一些长课文、难课文。教材主编陈先云说，这是为了满足小学生进入初中阶段语文学习的需要，为了增强教科书的可操作性，方便教学。统编教材在长课文、难课文的编排方式上也进行了创新，明确了阅读目标与要求，提示了阅读方法或策略。那么，小学语文教师在教学长、难课文时，应如何吃透教材，做到“长文短教，难文浅教”，从而提升学生的阅读能力呢？本文对此话题刊发两篇文章，以期对读者有所启发。

课文是小学语文教科书的核心构件，是教科书功能的重要载体。从一年级至六年级，统编版小学语文教科书增加了多篇篇幅较长的课文，需要教师在“长文短教”和学生速读上双向发力。教学中，教师应立足学生实际，紧扣单元要素，化解繁复冗长的教学过程，以达到顺畅简约的教学目标。

一、正确认识长文，做到有的放矢

（一）理解把握“长文”

“长文”，即教材中篇幅较长、文字较多且信息量大的文章。统编版小学语文教科书执行主编陈先云先生认为，语文教科书选文首先要考虑符合学生的认知水平、阅读能力，难易适度、能够激发学生的阅读兴趣，但课文的难易与字数的多少其实没有必然的联系。其次，随着信息社会的来临，学生习惯于阅读微信、图像文本，对于长一点的文章缺少相应的读书方法，而阅读少量通俗易懂的长课文对学生来说是有必要的。随着年级的升高，长课文对学生阅读能力的发展也有着其他课文所不具有的独特价值，如培养概括能力、浏览能力、寻找关键信息能力、快速阅读能力等。同时，学习长文章也是为学生进入初中学习做准备，两千多字的选文在初中语文教科书中是常见的，从小学为初中打好基础、做好铺垫的角度来说，学习长文也是有必要的。

（二）转变教学观念

许多教师习惯于旧教材中长短合适、难易程度适中的课文。课文篇幅短，不但便于教师讲解，也便于学生背诵和学习文章的篇章结构，此外还便于教师“掰开揉碎”、讲深讲透。但在现在的实际教学中，教师不能再将传统课文简单地用老方法来教。如五年级上册的《将相和》是一篇老课文，是为阅读策略“阅读要有一定的速度”编排的。在学习本课之前，教材提出了明确的学习任务：“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。”同时，课后练习题安排了把握课文主要内容、感受人物形象的学习要求，确保了文本本身育人功能的有效实现。所以教师在教学一些传统课文时，应突破教学的思维定式，根据统编版教材的编排意图设计教学活动，确定教学目标，同时要注重培养学生阅读、速读的习惯。

二、依教材扣要素，化冗长为简约

（一）立足长文短教之根基——速读

读是学生理解课文，体会文章思想感情，感悟人物形象的最基础的手段，也是学生语文学习的前提。对于教材中出现的长文，教师更要把读放在首要位置，而速读则是长文短教学的根基。统编版五年级上册第二单元的单元导语中出现“阅读要有一定的速度”，标志着速读真正意义上进入了课堂教学，也标志着学生要从一字一句、逐行逐段的低级形态的慢读，逐渐过渡到能在一定时间内快速从文章中调动关键信息的速读，这是完成统编版教材长文阅读和学习的根本保证。

1. 跳读知文意。

长文由于篇幅限制，课堂上没有充足的时间细嚼慢咽，但胜在内容引人入胜，较多采用叙述情节的方式展开全文。因此教师首先要跟学生说明每一篇长文语言表达上的特点，再结合具体的文章内容，引导学生对于课文中难懂的词语可以直接跳过去，不要影响整体的阅读速度。在学生跳过不懂的词语，快速阅读文章后，教师可组织学生交流对课文内容的粗略感知。例如，对四年级下册《我们家的男子汉》《小英雄雨来》两篇文章，在学生“尝试用较快的速读默读课文”后，可以引导学生用小标题的形式了解课文主要内容。又如，五年级下册《景阳冈》一课，古白话文的文章形式加大了学生的阅读难度，学生通过跳读的方法，速读文章后，在教师引导下，厘清文章层次结构，把握故事脉络：喝酒—上冈—打虎—下冈。

2. 猜读解词语。

在跳读粗知文意后，针对阅读过程中出现的难以理解的词语，可以利用猜一猜的方式，进入第二层次的阅读。教师可鼓励学生调动生活经验，使用结合注释、联系上下文或者利用图片等方法，大胆猜一猜文中出现的难理解的词语的意思。如《景阳冈》一文中的“绰了梢棒”，根据语境，可以猜测大概是武松拿起梢棒的一个动作;四年级上册《一只窝囊的大老虎》中，“豁虎跳”可能是一种表演跳跃的方式等。若学生的理解仍有偏差，教师再进行点拨。

由此可见，在阅读长文的过程中，学生遇到不太理解的词语或者与核心问题联系不紧密的部分，可以跳读或者猜读，这既节省了阅读时间，又能够提纲挈领地了解课文内容，从而在较短时间内完成对文本的主观感知，扫清阅读障碍，了解课文写了什么。

（二）把握长文短教之关键——短教

长文短教的关键在于教师解读文本，驾驭文本，体现的是教师教学的艺术与匠心。短教不是简短地教学，而是不为课文篇幅所限制，创生和选择教学内容，化冗长为简约而非简单。

1. 紧扣语文要素，让教学有章可循。

（1）关注单元导语，提高站位。

统编版教材从三年级开始，每个单元通常在阅读和表达方面各安排一个训练要素。长文的单元导语明确了单元教学目标，教师设计教学内容时，应围绕单元教学目标。例如，四年级下册第六单元单元导语提及“学习把握长文章的主要内容”;五年级上册第二单元就是以“学习提高阅读速度的方法”为目标的策略单元;五年级下册第二单元要求学生初步学习阅读古典名著的方法。教学时教师要提高站位，精心备课，理解教学目标，进而将精华传授给学生。

（2）关注训练点及练习题，勾勒内容。

课文提示语也是长文教学的抓手，是语文要素的体现形式之一，往往起着引导的作用。如四年级下册《我们家的男子汉》的提示语中就要求“给每个部分换个小标题”，同单元的《芦花鞋》也要求“为每个部分列出小标题”。从“学习列小标题”到“换小标题”，再到“列标题”，提示语对教学方法的指导一直贯穿其中，层层推进。此外，课后练习题也是围绕教学时的重难点而设计的。教学时紧抓练习题中的问题，既突破了教学重难点，又直指长文教学的语文要素，把“厚书读薄”，体现了长文短教。如《小英雄雨来》课后第二题就明确了长文章的阅读方法;《景阳冈》课后第二题就提示了教师如何将长文教短，引导学生将古白话文概括提炼。勾勒文章內容，厘清行文脉络，是缩短教学时间，实现化长为短的有效方法。

（3）关注语文园地“交流平台”，把握结构。

“交流平台”栏目旨在对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，促进学生对本单元学习重点的理解和对学习方法的掌握。实际教学中，教师可以结合其中的方法，提前对整个单元进行教学设计，把握单元结构，提高教学实效性。例如，四年级下册第六单元的“交流平台”结合三篇课文的教学内容，对如何概括长文内容进行了系统梳理，总结出了学习长文的方法——用序号、小标题或者空行来标示长文的每部分内容，为教师长文短教提供了教学思路。

2. 点拨促读生疑，让教学收放自如。

（1）找关键词句，把握文章节点。

统编版长课文中大都有课文关键词或者中心句，它们关联着文章的中心思想、起承转合、内在逻辑。例如，《一只窝囊的大老虎》的文章中心词即为“窝囊”，围绕“窝囊”这一主题，教师可引导学生找出关键词“笨拙”“豁虎跳”“紧张”，从而揭示故事的内在逻辑及作者觉得自己窝囊的原因。这个过程中，关键是教师要对文本进行解读和把握，在此基础上，从“大处着眼，小处着手”，引导学生大胆取舍，找准中心词或中心句。

（2）突出重点，读中感悟。

要达到长文短教的目标，教学时还要简化多余程序，针对课文难点，突出教学重点，直奔教学目标，提取主要信息。例如，《景阳冈》中武松赤手空拳打死老虎是全文的重点，教师可以让学生在整体感受的基础上，提出武松是如何打死老虎的问题，再引导学生抓住课文第6、7自然段中关于老虎和武松的动作描写的句子和词语，让学生通过朗读和复述的形式，感悟武松打虎时的威猛、机智。文字的力量字字千钧，武松的形象就由内而外地展现出来，教学重点也随之解决。《一只窝囊的大老虎》一文，教学重点部分是第3～19自然段，教师可通过引读、对读等方式，让学生在反复朗读中，感受作者从“自信”到“狼狈”的巨大心理反差，明白窝囊的心理体验。长文短教，重点在于每节课抓住一到两个关键问题，不求多，只求“一课一得”。

3. 注重读写结合，深化文本理解。

统编版教材体现了“阅读铺路，由读到写”的编排原则，引导学生将阅读中学习到的表达方法，运用于写作实践中。教师要有意将长文中的阅读与学生的写作结合起来，引导学生阅读能力以及写作能力的发展，这也能反过来帮助学生更深入地理解长文内容。如教学《我家的男子汉》一文，教师要引导学生体会作者字里行间流露出的对小外甥的喜爱之情，明白文章中只有融入真情實感才能让读者产生共鸣;《小英雄雨来》中描写雨来挨打的情节，通过一连串的动作、神态描写，使日本兵凶残的形象跃然纸上，教师可引导学生在写作过程中，要注意人物细节描写，让文章更有感染力。

三、因文定教，以学施教

统编版教材选编了多篇长文，但文体性质各有不同，有《景阳冈》这类的古典小说，有《穷人》这类的现当代小说，有《骑鹅旅行记》这类的童话，也有《小英雄雨来》这类的人物记叙类文体。不同的文体有不同的语言特色与写作特点，学习目标、学习方法也各不相同。教学不同文体的长文时还要做到因文定教，根据文体特点对学生提出不同的阅读要求，采用不同的教学策略。教师要从整体着眼，增强整体观，既要关注单元的整体，又要关注一篇课文乃至一节课的整体，关注课内课外的整体。长文教学不是孤立分散的，而是根据学段，围绕目标，整体推进，螺旋式上升的。同时教师要站在学生的角度考虑，基于学情，知晓学情，以学施教，关注不同阶段儿童在理解能力上的特点和阅读的发展水平，以确保不同文体长文的教育价值的实现，促进学生的发展。

总之，统编版教材的长文对学生来说有一定的难度，对教师的文本解读和教材把握能力也提出了较高的要求。教学中，教师如果能做到立足长文教学根基，紧扣语文要素，合理取舍，因材施教，同时对一至六年级全套教科书的各项内容有比较清楚的了解、认知，做到长文“优化细磨”，就能使短教“简约丰满”。