翻转课堂视角下的大学英语教育教学模式分析

【摘要】在社会经济高速发展的情形下，我国的经济已经与国际接轨，在这一背景下，国际交流已经愈益频繁，为了让当代学生能够更加快速地应对时代发展形势，提升广大中国学生的英语实力已经成为中国的教育重点之一。在开展英语教学时，教师发现如果采用传统的教学手段，会导致学生出现哑巴式英语学习的现象。为了改变这一现状，我国的英语教师大胆尝试，走出舒适区，应用备受各国认可的翻转课堂模式。经过实践证明，这一教学模式的应用对英语教学产生了明显的辅助作用。基于此，文章着重探讨翻转课堂视角下的大学英语教育教学模式。

【关键词】翻转课堂;大学英语;教学模式

【作者简介】刘雨晴（1991.02.27-），女，汉族，湖北武汉人，武昌理工学院大学英语系，助教，硕士，研究方向：英语应用语言学。

翻转课堂是一种新颖的教学模式，可以有效地培养学生的英语学科核心素养。在大学教学中运用翻转课堂模式，可以有效地推动大学英语教学改革，构建更为生动的英语课堂。但是经过观察发现，某些教师对于这一全新的教育模式不够理解，在具体的英语教学环节还暴露出了一些问题，进一步影响到了当前的英语课堂教学效果。

一、翻转课堂的概念以及应用优点

从字面上看，翻转课堂这一概念非常容易理解，主要强调的就是传统课堂的顛倒，在采用翻转课堂模式时，教师会重新调整当前的课堂教学以及课外教学的时间，把学习的决定权交给学生，在这一课堂模式下，教师不会再强硬地占用课堂时间来为学生讲解基础知识，而是让学生通过自主学习的方式来提前预习课堂知识内容，然后在课堂上教师可以和学生进行有效的交流。不仅如此，在课后，学生也可以更加自由地规划自己的学习时间和学习内容，获得更为真实丰富的学习体验。通过应用翻转课堂模式，可以有效发展学生的自主学习能力，对于大学生而言，他们已经有了一定的英语基础，在英语学习过程中，不再是完全依赖教师，所以在采用这一模式时，大学生会有更多自由规划的机会，他们可以结合自己的学习状况选择适合自己的学习模式，实现更加有效地进行学习。其次，通过翻转课堂模式，还能够有效地提升当前的课堂教学效率。在之前的大学英语课堂上，教师仍然是按照规定的教材要求来对学生进行集中的授课，在这个过程中，教师发现，不同学生的学习需求无法得到充分满足，而在翻转课堂模式下，教师会让学生重新去建构自己的学习流程，让他们在自由学习之后和自己进行有效的交流，提出自己的疑惑，教师结合学生的现实情况来对学生进行针对性的答疑和指导，帮助学生在学习过程中更加快速地进行知识的吸收和内化，有效节约了当前的教学时间。再者，在应用翻转课堂模式时，教师会为学生提供短小精悍的教学视频，让其在观看的过程中，能够快速地掌握重点，并且在视频结尾，教师还会设置与教学内容相关的几个问题，让学生通过回答问题进行自我检测，充分了解自己的学习情况。同时，教师也可以根据学生回答问题的情况来了解学生的学习状态，更加充分地了解学生的英语实际水平，不仅如此，在遇到特殊情况时，教师也能够和学生通过线上交流的方式来进行远程指导，因此，通过翻转课堂教学模式，可以让学生的英语学习更为便利。

二、部分教师对翻转课堂教学模式存在的认知误区

基于英语翻转课堂教学模式所存在的优点，当前一些大学英语教师也开始进行了实际的尝试，在英语课教学中合理运用这一教学模式。但是经过观察发现，部分教师对翻转课堂教学模式存在一定的认知误区，导致当前的教学效果不够理想。比如在构建翻转课堂时，教师会让学生通过视频来进行提前学习，因此，一些教师就认为视频完全替代了自己，所以在日常的教学中，教师不会再耗费时间为学生分析视频里面的重点内容，而是完全让学生依赖视频进行学习。长此以往，在没有教师指导的情况下，会导致学生出现越来越多的学习疑问。其次，还有一部分教师认为，通过应用翻转课堂模式，就是为了有效培养学生的自主学习能力，因此，在日常的教学过程中，教师也不会过多地干涉学生的学习情况，只是让学生完成孤立式的学习，让他们在课堂内外都完全盯着视频，没有让学生进行充分的学习、社交和互动，无法培养学生的英语口语交际能力，让他们在学习的过程中只会故步自封，反而影响了学生的学习积极性。同时，在应用翻转课堂模式之后，教师并没有满足学生的实际学习需要。翻转课堂的实质上是所有的学生都能够参与到学习过程中，帮助学生获得个性化的教育，但是在日常的教学中，教师并没有深入地去研究学生的所存在的个体差异，也没有针对学生的学习情况进行评估，所提供的视频内容单一化，在这种情形下，就导致学生在英语学习时仍然存在原地踏步的现象。

三、探析翻转课堂视角下的大学英语教育教学模式

由以上可见，运用翻转课堂模式是当代大学教师所做出的一种全新尝试，但很多教师仍然深受传统应试教育理念影响，无法在短时间内完成自身的转变，导致课堂教学不够理想，所以下文将针对翻转课堂视角下的大学英语教学模式提出几点实用的建议。

1.重视英语学习探究，改变英语模式化学习现象。之前一些教师在采用翻转课堂教学模式时过于重视视频的作用，让学生完全依赖视频进行学习，导致学生的学习相对被动，他们仍然只是在盲目地接受教师所关注的知识，不具备良好的主动性学习思维，学习过于模式化。因此，在当前的大学英语教学过程中，教师需要重视英语学习探究，改变英语模式化学习现象。比如在微课视频里面，教师首先可以先以问题进行导入，让学生在观看视频内容之前可以进行有效的思考，并且在视频中，教师也可以随时穿插几个不同的问题，让学生能够在看视频的过程中思考，通过这样的学习，让学生由被动学习变成主动学习，增强学生思维的独特性和创造性。同时，教师在为学生制作微课视频之前，也可以先让学生提前根据教材去完成自己所设置的一些学习探究任务，让学生能够有自主学习的意识，在学生完成探究知识任务之后，教师再让学生结合自己的理解和微课视频的讲解来进行综合的学习，以此有效提升学生的学习效果。

2.采用分组学习模式，引导学生发展辐射性思维。在大学阶段，教师对于学生的管理会更加宽松，因为教师认为学生已经有了独立学习的意识，在采用翻转课堂教学模式之后就不会耗费太多的时间对学生进行管理式的学习，在这种情形下，反而会导致学生的自制力降低。因此，大学教师可以采用分组学习的合作模式，让学生可以互相监督、互帮互助。比如教师可以提前研究班级学生的实际状况，然后将学生进行随机分组。在这个过程中，教师需要为每一组同学布置不同的学习任务，并且要求其在规定时间内完成。通过这样的方式，可以避免有些学生出现学习懒散的情况。不仅如此，同一个小组在完成学习任务时，教师也需要要求学生提出几种不同的看法，充分引导学生发散自己的辐射性思维，在遇到英语问题时不是采用固定的答题套路，而是结合自己的生活实际以及自己对于问题的理解，提出独立的想法，有效培养学生的英语思维能力。

3.加強英语学习互动，增强学生英语表达熟练度。在采用翻转课堂模式之后，并不意味着教师完全让学生进行自主学习，翻转课堂主要强调的是课堂内外的翻转，也就是说，教师在让学生利用微课视频进行独立学习之后还需要和学生一起围绕着课堂教学内容展开一定的互动和探究，进一步加深学生的学习印象。同时，在利用微课视频进行学习时，学生主要是摄取知识，并没有合理地运用英语知识，因此，为了有效增强学生的英语表达熟练度，教师还需要和学生围绕着微课视频内容进行充分的互动。比如教师在课堂上可以随机地设置不同的现实场景，让学生进行对话，有效锻炼学生的随机应变能力，让他们能够灵活运用自己所学习的一些短语以及句式，有效培育学生的英语口语表达能力。

4.自主总结学习内容，构建清晰的英语学习框架。在大学英语教学中，教师的教学目标是让学生能够形成有效学习，学会不同的学习方法，锻炼学生的学习能力。因此，在采用翻转课堂模式之后，教师还可以让学生可以自主地去总结不同的学习内容，帮助学生构建更为清晰的英语学习框架。比如在翻转课堂教学模式下，教师会为学生提供简短的微课视频。之前教师一般是将教学内容进行梳理，之后让学生直接进行学习，加深学生的学习印象，但是在当前的教学改革背景下，教师可以改变教学内容的呈现形式。比如在微课视频中，教师可以呈现出一些不完整的内容，让学生在观看视频的过程中，能够学会抽丝剥茧，归纳出教学重点。通过这样的方式，可以锻炼学生的知识归纳能力。同时，在学生归纳知识之后，教师也可以要求学生制作与教学内容相关的思维导图，让学生在课堂上展示自己所归纳的学习框架。在这个过程中，学生可以结合自己所归纳的内容进行交流，学会多角度地分析问题。同时，教师也可以针对学生所总结的内容进行补充，让学生可以更加全面地进行学习。不仅如此，在课堂上，教师也可以指出学生所存在的学习问题，让学生可以裨补缺漏，高效学习。

四、结语

综上所述，翻转课堂教学模式是一种有效的教学模式，但是很多教师在具体的应用阶段仍然暴露出了一些问题，导致课堂教学模式化。因此，现代化的教育改革背景下，现代教师需要彻底走出传统教学理念的误区，在教学中充分应用翻转课堂，帮助学生能够掌握更为充分的英语知识，锻炼学生的活学活用能力，提高大学生的英语综合素质。

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