思政元素在组织学与胚胎学教学中的设计及应用

孜白旦·阿不来提 包秋娟 白生宾 李 艳 廖礼彬

（新疆医科大学基础医学院组织学与胚胎学教研室，乌鲁木齐 830011）

医学院校作为医学教育的主阵地，是培养合格的、高素质“准医生”的重要教育基地，卫生部和教育部联合下发的《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》（教高[2009]4号）中就特别指出，医学教育要“德育为先，促进医学生的全面发展”，“要将德育和职业素质培养列为医学教育人才培养的重要内容”[1]。随着医学模式由生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变，医学教育不仅包括教授专业的医学知识和技术，更重要的是培养医学生社会责任感和良好职业道德观念。因此，医学院的思想政治教育至关重要，仅靠思想政治课程的教学是不够的，医学院校亟需通过课程思政教学改革，使高校思想政治教育融入教学过程各个环节，协同培养高素质人才[2]。

组织学与胚胎学是研究人体细微结构及其相关功能的学科，是医学基础课程中重要的主干学科，也是基础医学与临床医学的桥梁学科[3]。人体微观结构设计如此精妙，胚胎发育过程更是巧妙绝伦，组织学与胚胎学使学生领略人体奇妙的同时，更蕴含着无限哲理与丰富的人文精神，本文通过笔者多年教学经验，将组织学与胚胎学专业内容与思政元素进行融合设计，并应用于教学。旨在通过价值引领与知识传授结合，在医学生的起点线上播下“思政”元素的种子，在传授专业知识的同时，进行德育教育，为培养具备综合素养和良好道德品行的医务工作者打下坚实的基础。

1 课程思政在组织学与胚胎学教学中的设计原则

首先组织胚胎学课程思政设计要符合现代医学教育发展理念。《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》（国办发〔2020〕34号）提出以新内涵强化医学生培养。加强救死扶伤的道术、心中有爱的仁术、知识扎实的学术、本领过硬的技术、方法科学的艺术的教育，培养医德高尚、医术精湛的人民健康守护者[4]。因此课程思政设计要紧扣培养医学生职业素养教育，仁心仁术的医学人才的核心目标。

其次，要找准组织胚胎学专业知识与思政内容的契合点。切忌生搬硬套，出现专业课与思政教育剥离的现象。要让专业课与思政教育有机融合，顺其自然，达到润物细无声的效果。

最后课程思政的融入有度。一个知识点是否可以引入课程思政、如何引入、怎样引导学生、及所要达到的预期效果都需要考量。且专业课与思政教育在教学内容安排和时间分配上分清主次，不应大谈思政教育，忽略了专业课教学[5]。

2 课程思政元素在组织学与胚胎学中的教学设计

思政元素的融入不是随意设计的，要根据学科自身特点、专业知识及学生的特点，避免生硬的融入结合。同时，要选择学生感兴趣的话题，增加学生的学习兴趣。比如在皮肤章节，讲到黑色素细胞和肤色的关系，可以给学生科学的解释不同人种之间肤色的差异，自然就联系到种族歧视。而种族歧视又是当今社会的热点话题，告诫学生反对种族歧视，尊重他人。笔者根据多年的教学经验，在组织学与胚胎学各章节中找到思政元素的切入点，实现专业与思政的精准融合（表1）。

表1 思政元素在组织学与胚胎学课程中的设计

3 思政元素在组织学与胚胎学教学中的应用

组织学的免疫系统章节，课程内容：从细胞—组织—器官—系统，构成了机体强大的防御系统。思政元素：就如个人—家庭—社会—国家关系一样，从部分到整体，只有国家国防力量（免疫系统）强大，个人、家庭、社会才会稳定。把爱国主义情怀通过免疫系统的功能厚植于学生心中。同时，在具体讲到免疫细胞或器官功能时，举例免疫系统相关疾病，如艾滋病，引导学生自尊自爱，引入提高公民意识等思政元素（图1）。

图1 思政元素在组织学中的融合应用

现以“自强自信，感恩生命，感恩父母”与组织学胚胎学理论课程（胚胎发生总论）结合为模板，讲解思政元素在专业理论课胚胎发生总论之生命的诞生这一章节中的应用。

胚胎学是学生比较感兴趣的章节，讲述受精卵如何变成一个人体的过程。但过程很复杂，精子经历了千难万阻最终才能和卵子相遇，而且在上亿个精子里面只有一个精子能和卵子结合形成受精卵。这就体现了生命来之不易。引导学生要珍惜生命，开展“尊重生命”的思政教育。同时生命是父母给予的，要学会感恩，感恩父母，感恩社会，回馈社会，开展“感恩教育”。面对不自信的学生，通过生命的诞生的过程，让学生知道自己是经过千挑万选才诞生的，人的出生本身就是一个胜利者，开展“自信教育”。这些思政元素的植入能够和专业知识紧密的融合在一起，讲解起来也不会生硬，学生也容易接受，在潜默移化中将思政教育植入专业知识中（图2）。

图2 思政元素在胚胎学中的融合应用

4 课程思政元素在组织学与胚胎学教学中应用应注意的问题及建议

组织学与胚胎学是医学生进入大学后首次接触医学专业基础课，专业性强，播下思政“种子”，将有助于加强医德医风教育。但思政元素的融入要遵循学科规律，如何找到思想政治教育与专业知识的平衡点，这是要解决的核心问题[6]。挖掘和运用组织学与胚胎学课程中蕴涵的隐性教育资源是解决这个问题的关键。

另外，专业课程教师的思政教育能力不够是制约课程思政开展的重要因素。组织学与胚胎学教师大部分都是医学专业出身，擅长本学科专业知识的传授，通常注重“术”的培养，忽略“道”的传播。因此要以多种形式、多种渠道，更新教师观念，提升专业课教师对“课程思政”的认知，消除思想误区，激发专业课教师教学主动性[7，8]。

最后应反馈思政元素融入组织学与胚胎学教学中的应用效果。从价值引领、知识传授、学生发展、教师教学水平等多个维度[9]，分析教学设计及应用效果，从学生、教师、教学方法、教学模式上落实课程教学目标。