培智学校小学语文生活化教学的探索

苏丽娟

摘要：特殊教育學校的小学生智力水平、认知特点、思维方法等方面都与普通学校的小学生有所差别，加之特殊教育学校的小学生缺乏生活经验，久而久之对语文学习失去了兴趣。因此，提升小学语文教学效率尤为重要。基于此，本文章对培智学校小学语文生活化教学的探索进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：培智学校;小学语文;生活化教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-364

引言

开展特殊教育是为了满足特殊儿童的受教育需求，进一步开发和培养特殊儿童的学习潜力。学习语文可以帮助特殊儿童逐步具备相应的沟通能力，让特殊儿童与社会接触，与他人交流。语文艺术教育是学习语文的重要方法之一，特殊学校因为学生的不同，在教育方式以及内容上面也会不太一样。因此如何让学生学习语文成为特殊学校教育的学习重点。

一、语文生活化教学意义

在传统的语文教学中，许多教师会根据教材内容机械地对小学生讲授基础知识，对于教材中的细节描写主要停留在思维想象方面。而通过实施生活化教育，可以给学生提供更多自主学习的机会，通过对最直观的事物进行观察，可以加深学生理解，提高学生学习能力。学生在学习能力和潜力上存在明显差异，如果在教学中采取的教学方法比较单一，或者通过口头等方式阐述观点和见解，这种方式在某种程度上无法满足所有学生学习需求，部分学生无法做出和自身水平相同的回答。而生活化教学，则是在现代化教学模式下，从学生自身角度入手，根据学生学习兴趣和特点，为学生创建不同的教学情境，给学生安排各种教学任务，挖掘学生学习潜力，提高学生学习兴趣。

二、培智学校小学语文生活化教学的策略

（一）生活场景再现，引导学生识字

在小学语文培智二年级关于《不挑食》的教学中，本节课的主要识字目标是“米、米饭”等一些与饮食有关的汉字。以学习汉字“米”为例，在关于这个汉字的讲解过程中，语文教师可以先播放生活中家人围在一起吃饭的场景，其中将米饭的画面重点放大，引导学生说出这是什么;然后，拿出提前准备好的大米，让班级中的学生闻一闻、看一看、尝一尝，通过各种方式来初步感知有关米的一些信息;最后，将“米”字与刚才观看视频中的大米饭关联在一起，告诉学生们米饭是由米制作出来的道理。

（二）引入生活化场景，激发热情

生活处处皆学问，在教学时可引入生活化的场景，将教学活动置于现实的生活场景中，以激发学生参与教学活动的热情，培养学生适应生活的能力。例如，在教学《电冰箱》一课时，第一课时的教学内容是词语“电冰箱”和生字“电”，句子“电冰箱，里面凉”。教师让学生课前在家长的陪同下观察家里的冰箱，思考它有什么特点，并将自己的观察所得在课上进行分享。经过一番观察，学生有了发现：““我发现它连着一条线。”“里面很凉……”此时教师根据学生的回答进行引导，之所以连着线，是因为它需要“电”才能运作，这就是“电冰箱”的由来，并适时点拨生字“电”的读音、书写与意思。接着，根据学生说的“里面很凉”进行指引，了解电冰箱的特点。如此将语文与生活进行结合，激发学生的学习热情，有效提升了语文教学效率。

（三）积极开展生活实践，全面提高学生的能力

在实施语文生活化教学的过程中，小学语文教师应该与学生构建融洽的师生关系，在深入了解学生性格特征和学习能力的基础上，挖掘生活化的教学资源，促使学生能够成功融入教学情境，亲身实践与感悟教学的内容。例如，小学语文教师在引导学生开展以“最喜欢的游戏”为题的写作教学时，可以让学生通过回忆，并与同学讨论和分享自己喜欢什么游戏、喜欢的原因、游戏的体验等，最后在教师进行一定总结的基础上，让学生参与到写作的练习中。通过这样的教学方式不仅增加了师生和生生间的互动与交流，还培养了学生回忆和回味生活的意识，这对于学生的语文学习至关重要。

（四）实施语文生活化家庭作业，帮助学生巩固知识

在新课标背景下，小学语文教师应在日常教学过程中打破传统教学中的固有观念，将生活化教学落实到语文教学的各个方面，以便学生在生活化语文影响下锻炼语文思维能力，拓宽认知视野，提高语言表达能力，从而在轻松、愉悦的学习氛围中激发学习兴趣，调动课堂参与积极性，充分发挥自身课堂主体作用，跟随教师授课思路进行思考，在语文中感受生活，在生活中领悟语文。由此可见，小学语文生活化教学可以提高学生的综合素养，帮助学生树立正确的人生价值观，使其以积极、乐观的心态面对生活、热爱生活。

结束语

加强小学语文生活化教学探究，不但能够提高小学语文教学水平，也能为小学语文教育发展奠定良好基础。在今后的培智学校语文教学中，教师要改变传统的生硬化教学模式，尝试将语文汉字的认读、记忆等教学环节与生活融为一体，更好地提高培智学生的学习效率，帮助他们更好地将所学的语文知识和技能应用到日常生活中。

参考文献

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