中高职学前教育专业乐理视唱练耳类课程教学衔接研究

吴隽

重庆幼儿师范高等专科学校音乐教育系

乐理视唱练耳类课程是学生进入学前教育专业最早学习的音乐类课程，是学生学习钢琴弹奏、声乐演唱、儿歌弹唱、即兴伴奏等的基础，是学生音乐综合素质的重要组成部分，关系到学生职业素养和就业能力的培养。研究学前教育专业乐理视唱练耳类课程中高职衔接有效性问题，具有重要意义。

一、中高职学前教育专业乐理视唱练耳类课程教学衔接的现状分析

（一）乐理视唱练耳类课程的主要内容

学前教育专业的乐理视唱练耳类课程包括基础乐理、视唱、练耳三个方面的知识和技能，可以单独开设课程，也可以组合在一起开设课程。学前教育专业学生需要掌握的基础乐理主要包括识谱、记谱、音程、和弦、节奏节拍、调式调性等内容，与学习其他音乐类课程，如钢琴、声乐、儿歌弹唱、即兴伴奏等联系紧密。视唱则主要以识谱能力、节奏感、简谱视唱、常见调式的五线谱视唱等技能的培养训练为主。练耳则是培养学生正确的音高、节奏等的听辨能力。

（二）中高职学前教育专业乐理视唱练耳类课程教学衔接存在的问题

乐理视唱练耳类课程在学生中职阶段各个中职学校开设的情况有所不同，学生进入大专阶段学习的时候，乐理视唱练耳方面的知识积累与技能掌握也不完全一样，再加上学生兴趣爱好、学习能力等方面的个体差异，造成大专阶段同一个专业、同一个班级学生之间的学习状况参差不齐。学生如果乐理视唱练耳方面的知识基础不牢固，会直接影响《儿歌弹唱》等其他音乐类课程的教学进度和学习效果。

乐理视唱练耳类课程理论学习所占的比例较大，训练的视唱、听辨等技能是为《儿歌弹唱》等其他音乐类课程的学习提供基础。和学前教育专业开设的其他音乐类课程，如钢琴、声乐、儿歌弹唱、即兴伴奏等相比，乐理视唱练耳类课程教学效果往往具有滞后性，不容易显性化，学生学起来容易感到枯燥乏味，缺乏自我成就感，学习兴趣和积极性相对不高。

乐理视唱练耳课程有些概念的理解容易混淆，如音名与唱名的区别；有些内容需要运用数学知识，如音符的时值、附点节奏等；有些技能学生以前从未接触过，如音高和节奏的听辨；有些训练学生需要花时间达到熟能生巧的状态，如五线谱视唱；有些内容学生觉得晦涩难懂，如首调唱名法等……这些都是学生学习过程中可能遇到的挑战，有的学生难免会有畏难情绪。

乐理视唱练耳作为学前教育专业开设的其他音乐类课程的基础，往往在学生中职阶段一入学就开设，到学生中职毕业升入高职学习时，有的学生已经遗忘了乐理视唱练耳方面的内容，而高职阶段开设的音乐类课程也不可避免地要用到乐理知识和视唱练耳技能，如《即兴伴奏》要用到调式、和弦等乐理知识，《儿歌弹唱》在学习曲谱时要用到调式知识和识谱、视唱技能等，《声乐》的学习需要有正确听辨音高、节奏、音准的能力等。如果没有足够的基础理论和视唱练耳技能作为支撑，会影响学生这些课程的学习效果，令学生产生“书到用时方恨少”的感觉。

二、中高职学前教育专业乐理视唱练耳类课程教学衔接的实践探索

中高职学前教育专业乐理视唱练耳类课程教学衔接应当引起重视，需要学校、老师、学生共同努力，从教学理念、教学安排、教学管理、教学方法、教学评价等方面着手，推动乐理视唱练耳类课程教学衔接不断引向深入，促进学前教育专业人才培养质量全面提升。下面，结合工作实际，提出四个方面的建议。

（一）多方面规范学前教育专业乐理视唱练耳课程教学安排

总体上看，目前中高职衔接的学前教育专业有“3+2”、五年一贯制等学制，学生往往在中职阶段一入学就开始进行音乐类课程的系统学习。乐理视唱练耳作为音乐基础课程，宜在中职阶段的第一学年开始开设，为学生积累识谱、节奏、音准等知识和能力基础。深化产教融合和校企合作，加强人才培养方案论证和课程标准修订方面的调查研究，结合学生未来岗位需求和行业企业要求，及时修订人才培养方案，调整课程设置，修订课程标准。考虑中高职有效衔接以及课程之间的内在联系等因素，可以尝试将乐理教学内容与钢琴类课程整合，可以考虑将视唱练耳教学内容与声乐类课程整合，不管是在中职阶段还是在高职阶段，只要有需要，在相关课程中均有机融入乐理与视唱练耳相关内容，比如，学生初学钢琴时，将乐理课程中的识谱、记谱、节奏、调号等内容与钢琴课程相结合，以支撑钢琴弹奏的学习和训练。在学生初学声乐时，将视唱练耳中的视谱、视唱、音准、节奏等的学习和训练与声乐课程结合起来，以支撑声乐技能的学习和训练。当学生具备一定的钢琴弹奏和声乐演唱技能后，学习儿歌弹唱和儿童歌曲即兴伴奏时，教师要根据学生实际情况，灵活进行乐理与视唱练耳方面的知识和技能的补充，复习强化，查漏补缺，有效拓展。比如，与《儿歌弹唱》、《儿童歌曲即兴伴奏》课程联系紧密的节奏、和弦、调式调性等乐理知识和音准、视谱、视唱、节奏把握等视唱练耳技能，要及时回顾和温习，再次讲解有关重点难点，加强综合训练，帮助学生更好地掌握相关知识技能。

（二）多途径调动学前教育专业乐理视唱练耳类课程学生学习兴趣

教师要引导学生明确学习目标，了解学习任务，端正学习态度，培养正确的职业价值观，鼓励学生不怕困难，勇于探索。教学内容的选择上进行拓展，将单调的理论与动听的旋律结合，比如，在讲解和弦的类型及特点相关知识时，教师可以为学生现场弹奏歌曲伴奏，通过比较不同类型的和弦伴奏带来的听觉效果，引导学生欣赏体会和弦的色彩，鼓励学生现场点歌，教师进行即兴伴奏，调动和活跃课堂气氛。将枯燥的视唱训练与鲜活的音乐素材结合，比如，在训练某个调式的视唱时，教师可以选取优美的音乐作品，作为训练内容，引导学生体会作品蕴含的美，激发学生追求美、展现美、创造美的内在动力。将难度较大的练耳训练与直观的肢体语言结合起来，比如，在训练学生听辨节奏的能力时，教师可以启发学生用贴近生活的踏步、拍手等律动动作去感悟和记忆，帮助学生体会、掌握和表现节奏等。

（三）多形式提高学前教育专业乐理视唱练耳类课程教学质量

采用丰富多彩的教学方法和形式多样的教学活动，帮助学生克服教学难点，渡过学习难关。将知识的学习与生活现象结合起来，比如，在学习音符时值时，教师可以将时值的计算与切苹果结合起来，学生会觉得新鲜好玩，用他们熟悉的生活场景帮助学生理解掌握，提高学习效率。将课堂教学与游戏结合起来，比如，在学习如何区分音名与唱名时，教师可以将学生分组，扮演音名与唱名不同角色，进行课堂小游戏，通俗易懂地帮助学生理解与区分音名与唱名，同时也指导学生学会将游戏用于幼儿园教育教学工作中。将学生不熟悉的知识和感到生疏的问题，与他们熟悉的知识经验结合起来，启发学生进行思考和知识迁移。比如，在学习三连音节奏时，教师可以将三连音节奏感与咚咚咚的敲门节奏联系起来，生动形象地引导学生体会时值三等份的节奏感觉，进而理解和掌握三连音节奏。将课堂教学与创设情境结合起来，将抽象的知识与具体场景结合起来，帮助学生对相关概念进行多样化、趣味化、形象化理解记忆。比如，在学习首调唱名法时，教师可以用爬楼梯的情景，启发学生理解不同调式的音阶排列。

（四）多角度巩固学前教育专业乐理视唱练耳类课程教学效果

帮助学生正确看待知识技能的遗忘规律，经常复习和体会，学会总结和反思，不断进步和提高。指导学生对知识进行迁移运用，教师可以在声乐、钢琴、儿歌弹唱、即兴伴奏等课程教学时，对相关乐理知识、视唱练耳技能进行复习和补充，适时进行查漏补缺，引导学生在潜移默化中对音乐相关知识技能融会贯通和灵活运用，不断深化学习效果。组织学习小组，开展合作交流，进行观摩评价，相互学习，共同进步。鼓励学生积极参加丰富多彩的课外活动、社团活动和比赛活动，把所学乐理视唱练耳知识技能用于歌曲伴奏、声乐演唱、钢琴弹奏等，深化乐理视唱练耳知识点的记忆和理解，充分展现才华和风采，促进学前教育专业学生音乐综合素质不断提升。

三、结语

中高职学前教育专业乐理视唱练耳类课程教学衔接是一个值得探究的问题。教学有法，但无定法。了解就业岗位需求，找准课程建设和教学目标定位，是中高职学前教育专业乐理视唱练耳类课程教学有效衔接的前提。了解学生实际情况，把握教学重难点和选取恰当的教学方法，是中高职学前教育专业乐理视唱练耳类课程教学有效衔接的途径。培养学生音乐素养和保教能力，促进学生全面发展和成长成才，是中高职学前教育专业乐理视唱练耳类课程教学有效衔接的落脚点。