适性扬才 由学而能——STEAM理念下小学英语跨学科融合探究

朱昱晓

（江苏省徐州市师范学校第一附属小学，江苏徐州 221000）

引 言

随着教育的改革与发展，STEAM 理念在原来的科学、技术、工程、数学学科基础上增加了艺术学科的知识。和传统教育方式相比，STEAM 更重视发挥学生的主体作用，更重视对学生内在潜能的发掘，旨在通过多个学科之间的有效融合，有效地提高学生的综合素质[1]。这种理念的包容性比较强，能够很好地和现有的教育理念及教育方法相融合。

在当前的教育背景下，STEAM 教育理念能够让学生真正地成为学习的主人，能够使教师有计划地安排教学的进度，从而使学生的学习能力得到有效提升。在多学科融合的背景下，学生所接触到的信息会更加多元化，这对学生今后的发展与进步具有很大的促进作用。

一、徐州市师范学校第一附属小学“适性扬才 由学而

能”项目的基本情况及建设内容

徐州市师范学校第一附属小学“适性扬才 由学而能”项目认为，每个学生个体都具有很大的潜能。因此，教育者在开展教育工作时要顺应学生个体的天性，打造“适合的教育”[2]；要引导学生培养自我发现和自我反思的意识，促进学生的全面发展；要重视挖掘学生的潜能，促进不同阶段学生的发展，让不同层次的学生都能够发挥自己的特长，提高自我内驱力，让学生有更多的机会去进行自主探索和尝试。

此外，教育者还要为学生搭建成长的平台，促进学生的个性化发展与进步；要引导学生从“可能”到“多能”，最终实现“适性扬才 由学而能”的教育目标。为了实现这一目标，小学英语教师需要进行跨学科融合的探索，深入研究STEAM 理念下的小学英语跨学科融合策略，为“适合教育”从理念走向行动贡献积极力量。

二、STEAM 理念下小学英语与音乐学科相结合

在STEAM 理念下，把小学英语与音乐学科相结合是一个非常好的思路。很多小学英语教师会在课堂教学中使用英文歌曲来增强课堂的趣味性，这种方式能够有效地促进师生之间的交流与沟通，提高课堂教学的时效性[3]。

例如，在教学译林版三年级上册Unit 8 Happy New Year! 时，教师就可以询问学生：“Do you know some songs about the New Year?”学生都非常开心地唱起了熟悉的歌曲：“新年好呀，新年好呀，祝贺大家新年好……”然后，教师再次询问学生：“Can you sing this song in English?”对此，学生的反应可能会存在一定的差异，一部分学生表示会唱，另一部分学生表示不会唱。此时，教师就可以对学生说“Let's learn this song in English, OK?”之后，教师可以通过多媒体设备给学生呈现这首歌，以便充分调动学生的学习积极性。学生在学习这首歌的过程中，会潜移默化地学会使用关键句型。教师还可以让学生结合歌曲的内容，通过思维导图的形式探讨关于庆祝新年的方式（见图1）。

图1

此外，在STEAM 理念下，学科之间的融合应该是非常自然的。教师在教学过程中还可以鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，结合自己知道的歌曲对上述歌曲进行改编，并应用课堂所学的单词和句型。这样，学生对知识的掌握就会更加牢固。例如，在教学译林版三年级下册Unit 4 Where's the bird? 时，教师就可以结合本单元的重点句型“Where is the bird? It's under your desk. Where is the bird? It's in the tree.”指导学生根据学过的歌曲《两只老虎》来进行歌曲的改编，并把重点句型放在歌曲中进行演唱。这种学习方式能够很好地把音乐学科与英语学科相融合，而且句型的可操作性非常强，也更加有趣。这样，学生就能够积极主动地投入歌曲的改编演唱中，不仅学习热情会非常高涨，对这一节课的印象也会更加深刻。

三、STEAM 理念下小学英语与语文学科相结合

小学英语教师在教学过程中也可以把英语学科与语文学科有机地结合起来，提高学生的学习效率。例如，在教学译林版五年级上册Unit 3 Our animals friends时，教师可以在备课阶段把本单元内容与语文学科中的写作练习“我最喜欢的一种小动物”相结合。具体来说，教师可以引导学生先通过思维导图的形式用汉语列出自己最喜欢的小动物的特点，然后尝试用英语进行思维导图的绘制（见图2）。

图2

通过这种方式，学生能够在绘制思维导图的过程中掌握这一话题作文的写作方法。在思维导图学习模式下，学生很容易写出描述自己最喜欢的动物的句子。比如，有学生写道：My animal friend is a dog. He is black and white. He has big eyes and short legs. He can jump and run. I like my animal friend.

在小学阶段，语文是一门基础性学科，把英语学科与语文学科相结合，能够加强学生对英语知识的理解。对于低年级学生的英语学习来说，教师可以充分发挥绘本的教学价值，把二者有机结合起来。例如，在教学译林版三年级上册Unit 4 My family 时，教师可以把关于家人的词汇mother, father, brother, sister等与语文绘本相结合，让学生在理解词汇含义的基础上记忆单词。

此外，教师还可以通过编歌谣的形式，帮助学生巩固要学习的词汇。例如，在教学译林版三年级下册Unit 1 In class 时，教师可以结合单元中的关键词汇来编这样的歌谣：“上课上课stand up，见到老师say hello，问好之后sit down，调整座椅坐端正。‘Open the book, close the door.’因为我们in class。”教师编写这种朗朗上口的歌谣能够有效地激发学生学习英语的兴趣。为了有效地调动学生的学习积极性，教师在教学时还可以把主动权交给学生，让学生联系所学过的语文知识来进行新歌谣的编写。这种方式顺应了学生的个性发展，能够帮助学生释放自己的天性，激发学生的潜能。这也能够在潜移默化中提高学生的创新创造能力，帮助学生巩固学过的知识，提高学生的语言运用能力。

结 语

总而言之，STEAM 理念能够实现跨学科之间的有效融合，使教育教学模式更加灵活，从而提升学生的学习积极性。它非常符合“适性扬才 由学而能”项目内容的需求。总之，进行这一话题的探索非常有必要，小学英语教师应对STEAM 理念下小学英语跨学科融合进行更加深入的探究。