基于核心素养的小学英语语音教学策略——以第八届全国小学英语课堂观摩课为例

黄红莲

（福建省龙岩市连城县莒溪中心小学，福建龙岩 366200）

引 言

英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识[1]。语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意思的能力。语音能力是小学阶段学生需要掌握的重要能力之一，那么，如何培养小学生的语音能力呢？由于平时的观摩课、公开课及研讨课中较少出现语音课的课例，近段时间，笔者反复观看了第八届全国小学英语课堂观摩课中的两节语音课，现结合李亚男老师和杨丽华老师所执教的两节语音课，分析培养学生语音能力的有效策略，以期提高语音教学的实效性。

一、妙用歌曲，呈现例词，培养语音感知能力

歌曲作为学生喜闻乐见的形式，对学生语言学习起着良好的促进作用，能让学生在唱中不着痕迹、水到渠成地吸收所学知识。例如，李亚男老师把所要学习的四个语音例词horse、short、York、sports创编在一首歌词中：“I have a horse, horse, horse. He is short, short, short. His name is York, York, York. He likes sports, sports, sports. I have a horse. He is short. His name is York. He likes sports.”之后，教师通过四个问题：“What animal do I have? Is he tall or short? What's his name? What does he like?”引导学生回答：“I have a horse. He is short. His name is York. He likes sports.”从而让学生在歌曲中初步感知字母组合“or”在单词中的正确发音。

二、层层递进，观察例词，培养语音探究能力

探究学习能力是指学生在教师的指导下，基于自身兴趣，通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识和信息，并应用这些知识和信息去解决问题，完成交际任务。在语音部分的自然拼读教学过程中，教师可采取“扶—扶放结合—放”循序渐进、层层递进的方式引导学生根据自身情况自主选择适合自己的学习方法，在读一读、看一看、想一想的过程中掌握字母组合的发音，从而总结出发音规律。杨丽华老师所教学的“ee、ea”字母组合在单词中的发音规律一课就突出体现了由扶到放、扶放结合来引导学生自主探究这一教学理念。

首先体现在“扶”。杨老师在整体情境中呈现了三个语音例词bee、tree、three后，提出第一个问题：“Which letters are the same?”学生独自观察后发现三个语音例词中都有字母组合“ee”。然后，杨老师提出第二个问题：“What's the sound?”学生听完三个单词的整体读音后，自主归纳出“ee”字母组合的发音是长音/i:/。

其次体现在“扶放结合”。在学完字母组合“ee”发长音/i:/后，杨老师提出更高要求。Task 1: Can you read the words with “ee”?杨老师出示一些学生熟悉的含有字母组合ee 的单词，如see、geese、green、week、jeep、sweet、sheep、queen，让学生与同桌一起读。Task 2: Can you spell?杨老师在课件四周随机出示一些辅音字母b、d、t、m、f、g、s、j、n、r、p、k、w，课件中央出示字母组合“ee”，让学生在小组内自由组合新单词，并读出相应的单词读音。

最后体现在“放”。杨老师利用评价机制鼓励学生说出以前学过的或看到的更多含有“ee”字母组合且发音为/i:/的单词，通过激活学生已有的知识经验，让学生进一步归纳总结，进而培养学生自主学习能力。

三、形式多样，激发兴趣，培养“见词能读”能力

拼读是指运用已有的语音知识对新词进行朗读。有效的拼读教学要遵循音、义、形相结合的原则，教师要针对小学生的认知和心理特点精心设计形式多样的拼读活动，激发学生的拼读兴趣。杨老师在此做了精心的设计。

（1）卡片认读。单词图片既有图示，又有单词，形意结合，一目了然。在学生感悟到“ee”字母组合的发音是长音/i:/后，杨老师出示教材语音例词卡片beef、meet、feet，学生均能快速读出语音例词。

（2）课件速读。多媒体课件图文并茂、动静结合，集声音、文字和图像为一体，能够为英语教学提供丰富的感性材料。杨老师出示一系列含有“ee”字母组合的单词，如see、green、jeep、sheep、geese、week、sweet、queen，然后让学生齐读。

（3）磁铁板拼读。杨老师先用磁性板示范拼读三个单词feed、seek、jeep，然后让学生以小组为单位，在磁性板上自主拼读更多符合“ee”发音规则的单词。

杨老师通过各种方式拼读一系列含有相应读音的单词，可以增加学生的词汇量，检查学生对字母组合“ee”的发音规则的掌握情况，培养学生“见词能读”的能力。

四、结合绘本，大胆表现，培养能说会演能力

课堂表演不仅可以作为一种教学手段，还能成为语言学习的有效载体。而绘本多以故事的形式呈现，精彩优美的画面，生动有趣的情节能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解故事内容。针对性强的语音绘本能帮助学生理解语言，在此基础上，学生通过听音、跟读、模仿、表演能形成良好的语音、语调。杨老师针对教学内容选取了The Green Family Goes Out的绘本故事，此绘本包含了以上拼读、听写的单词three、sheep、geese、green、jeep、tree。首先，杨教师整体播放故事，让学生跟读故事；接着，让学生运用所学语音规律，大声朗读故事；然后，让学生组内表演故事；最后，让学生汇报表演。此环节中，杨教师以故事为主线，引导学生运用语音规律朗读并表演故事，意在引导学生一步步感知、发现、内化和运用相关语音规律。

五、巧设情境，句篇结合，培养听音能写能力

第八届小学英语课堂教学观摩培训会的两节语音课所选的都是人教版《PEP 小学英语》教材。此教材语音教学部分Let's spell ，只包含读音的几个语音例词及与之相应的几张图片，缺少真实有效的语言情境。而围绕语音教学创设恰当的情境，能让语音教学变得生动有趣，进而培养学生的语音感知能力。

例如，杨老师首先逐一出示三个句子“I see a bee in the green tree. Three geese are near a jeep. A sheep sleeps under a tree.”及与之相对应的图片，播放句子的朗读音频，让学生完成听音填词活动。 然后，杨老师出示故事文本和图片，让学生看图，听故事，填写所缺单词。Pete is a sweet boy. Pete likes green jeans. Pete eats a peach and some peas. Pete likes to read. Pete likes to play on the beach.在学生充分掌握“ee、ea”字母组合的发音之后，杨老师让学生通过听录音来填写句子中所缺的单词，引导学生在有意义的语境中进一步运用符合发音规则的单词，逐步培养学生“听音能辨、听词能写”的能力。

小学高年级的学生已具备将所学知识以写作形式输出的能力。在语音教学过程中，教师也可提供所教的含有字母组合发音的词汇和情景图片，引导学生发挥自己的想象来写作文。比如，杨老师出示一幅图（见图1），要求学生根据图片创编语音小文章。

图1

参考词汇：ship、sea、beach、read、tea、 beef

这是一个综合语用活动，杨老师通过让学生在有意义的语境中正确使用含有“ee、ea”字母组合的词汇，组词成句，连句成篇，创编语音小文章，从而提升学生综合运用英语语言的能力。

结 语

英语学科核心素养的四个方面不是各自为政、互不关联的，而是相互交融、紧密联系的。在语音教学中，教师要重视渗透语音学习方法，同时结合字母、字母组合教学培养学生逻辑思维能力，在创设语境时渗透对学生文化意识的培养，从而真正提高学生的综合素质。