小学语文文本精耕细读的策略

摘要：在小学语文新课程改革背景下，我们开展文本精耕细读教学，并不是把文章进行肢解后让学生单纯掌握一些基本的语文知识，而是要通过更加多元化的方式和途径，走进文本，了解文章的创作背景，学习其表达方式，等等，从而使学生能够更加深入地理解文本的内涵，掌握语文知识，提高语文能力。对此我们也进行了大量的教学实践，所以文章会结合具体的教学情况进行分析与探讨，提出小学语文文本精耕细读的策略。

关键词：小学语文;阅读教学;文本细读;策略

在小学语文阅读教学中，我们要重视对教材中文本的学习，因为教材中所选编的文本大都是名家名篇，其文质兼美，不但是学生学习语言的范本，而且还能使学生接受美好思想的熏陶和感染。在小学语文阅读教学中运用文本精耕细读的策略，对于提升学生的语文素养具有重要意义。所以我们将探讨小学语文文本精读细读的具体策略，为教育同仁开展相关教育实践提供有价值的参考。

一、了解创作背景，深入理解文本

在小学语文阅读教学中，我们发现有些文章学生理解起来很困难，无法与作者产生情感共鸣，因此无法有效达成阅读教学的情感目标，也不利于激发学生参与阅读教学活动的兴趣和热情。这就需要我们和学生共同研究文本创作的历史背景，通过背景知识的讲解使学生真正走进文本的主人公，并能以角色代入的方式进行深刻的感受和体验，进而与作者产生心灵的共振，获得思维的碰撞，实现跨越时空的交流。

例如在教授《十六年前的回忆》这篇课文时，由于学生不不了解主人公所处的时代，不了解李大钊这个人物的一生。所以对于文章中字里行间所体现出来的勇猛的牺牲奋斗精神，他们不能感同身受。此时我们就需要为学生提供李大钊同志出生、成长、生活的时代背景。为了激发学生学习创作背景知识的兴趣，我们可以利用多媒体制作课件，使背景知识既有文字和图片资料，也有可以移动的影像视频资料。通过丰富多彩的形式，调动学生的多种感官，来激发学生的学习兴趣，丰富他们的体验，使他们从不同的视角来了解李大钊同志。在此基础上，教师再次带领学生走进文本，学生一定能够更深切地感受到李大钊同志深沉的社会责任感和深邃的历史使命感，一定佩服李大钊同志勇敢担当的精神。这对于学生理解文本中的关键词句具有积极意义，同时也能使学生真正受到思想教育。

二、抓住关键“点”，丰富阅读体验

在传统的小学语文阅读教学中，我们对文本的解读常常是从体裁出发，如此以来便把文本的解读建立在固定的体裁模式之中。通常情况下，学生对这种比较程序化的解读感到乏味无趣，因此不能取得教学的实效。而且虽然教师条条有理地讲述了丰富的文体知识，但是对于文本思想的内涵的挖掘却不够深入。新时期，在文本精耕细读教学中，我们从文本的关键点、特色处切入，从而使文本的解读更加精彩，更加深入，对于提高阅读教学的效果和质量都具有促进作用。

例如我们可以从文章的“题目”出发进行文本细读。如《圆明园的毁灭》这篇文章，当我们看到这个文章题目时，要鼓励学生提出问题，比如：圆明园哪些东西被毀灭了？圆明园的哪些东西是无法被毁灭的？作者为什么要写圆明园的毁灭？从而由题目入手，进行层层的分析，使学生充分感受到作者在字里行间所传递的惋惜之情和赞叹之情以及仇恨之情，这样的文本细读，有利于学生认识到侵略者践踏人类文明的残暴面目，有利于激发学生振兴中华的责任感和使命感。

三、多元阅读方式，唤醒阅读情感

在文本阅读教学中，我们要采取多元化的阅读方式使学生产生浓厚的阅读兴趣，同时也能使学生从多个视角理解文本内容，促使他们能够准确把握文本的情感基调。在教学实践中，我们要根据文本的特点采用不同的阅读方式，以有效唤醒学生的阅读情感，帮助学生实现深度阅读。

例如在教授《将相和》这篇课文时，我们就可以使用表演阅读的方式，让学生在扮演蔺相如和廉颇等不同角色的过程中，进一步分析和感悟人物的性格特点，把握文本的思想内容。《将相和》这篇文章讲述了三个小故事，对于“负荆请罪”这个小故事，文章使用了略写的方式。在课堂教学中阅读了前两个小故事以后，教师要鼓励学生根据前文提供的线索，围绕故事“负荆请罪”创作课本剧，大家共同讨论和分析人物的性格特点，制作表演道具，创作台词，从而通过创设表演情境的方式，让学生有机会反复的揣摩文本中的关键词句、研究人物的性格特点，进而达到深度阅读和理解的目的。当然教师还可以从一些历史题材的电视剧当中剪辑与教学内容相关的片段，通过多媒体视频阅读的形式来激发学生的兴趣，唤醒学生的情感。

总之，在小学文阅读教学中运用文本精耕细读的策略，能够有效唤醒学生的阅读情感，进而实现深度阅读，提高阅读教学的质量和效果。本文是对近年来文本细读教学策略的经验总结，希望可以起到抛砖引玉的作用，并能为教育同仁开展相关教育实践带来有益的启示。

参考文献：

[1]沈志峰.试论语文教学中的文本细读[J].江西教育，2018，{4}（33）：24-25.

[2]刘万武.论小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].华夏教师，2017，{4}（24）：63.

青海省海南藏族自治州贵德县河阴小学 党永玲