混合学习模式在高职护理专业教学中的应用

王洁艳 罗华方 陈平

[摘 要] 以高职护理专业教学为抓手，在学情调研的基础上，通过对学习意愿、移动学习状况及需求等方面进行分析，开展数字化教学资源库的建设，构建以传统学习为主、移动学习为辅的混合学习方案，并应用实施。通过对学习行为分析、知识能力测评、学情调研等的研究过程、实施效果进行了客观分析和经验总结，结合混合学习模式的特点，对存在的困难和问题展开讨论和反思，以期为改进混合学习模式的应用效果、促进教育信息化建设提供实践经验。

[关键词] 混合学习模式;高职;应用研究

[基金项目] 2017年度广东省高职教育医药卫生类专业教指委教育教学改革项目“混合学习模式在高职护理专业教学中的应用研究”（20171037）;2019年度广东省高等职业教育教学质量与教学改革工程教育教学改革研究与实践项目“混合学习在母婴健康工学结合中的应用研究”（GDJG2019143）

[作者简介] 王洁艳（1981—），女，湖北武汉人，硕士，广东茂名健康职业学院健康管理与促进系高级讲师，主要从事妇产科、妇幼保健研究;罗华方（1974—），女，广东茂名人，学士，广东茂名健康职业学院健康管理与促进系讲师，主要从事妇产科研究;陈 平（1975—），女，广东茂名人，学士，广东茂名健康职业学院健康管理与促进系副教授，主要从事儿科研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）33-0161-04    [收稿日期] 2021-03-18

混合学习是迎合教育信息化发展要求的新型学习模式，兼具传统课堂学习和移动学习模式的优点[1]。笔者以改进教学质量为目的，以学情分析为基础，在高职护理专业课程教学中展开了混合学习的应用研究。

一、混合学习模式实施前的分析与设计

（一）学情调研及分析

自行设计《学生学习情况及需求调查问卷》，在2016级高职护理、助产专业6个班级中展开前期调研，了解学情。发放问卷302份，回收有效问卷297份，有效回收率为98.34%。

1.学习意愿。调查结果显示91.58%的学生认为课前预习非常重要，超过2/3的学生认为需要教师进行课前预习及课后复习的指导，超过2/3的学生偶尔进行课前预习及课后复习。这说明学生非常肯定学习流程完整的重要性，但课外学习行为的执行力低，需要教师进行学习督导。

36.36%的学生积极参与课堂学习活动，未参与课堂学习活动的主要原因排序依次为“知识点不理解”“害羞”“教师没有点名提问”。由此可见，专业课程知识内化存在困难，多数学生欠缺参与课堂活动的主动性，说明传统课堂的学习方式和活动形式有待改进。

学生乐于接受的课堂教学活动形式排在前三位的分别是课堂讨论（77.78%）、小组合作完成学习（65.99%）、任务课堂阅读（60.27%），这说明学生更愿意参与群体互动的活动形式。近1/2的学生希望在课堂教学环节中有测验活动，这说明学生希望能即时评价自身的学习情况。

2.移动学习状况及需求。调研显示，86.2%的学生通过上网获取学习资源，超1/2的学生每日查找学习资料的时间超过1小时，92.7%的学生查找学习资料的目的是完成并补充学习任务及课堂知识。由此可知，移动学习是学生获取学习资源的主要来源，并已成为课堂学习的重要补充。

学生需求最多的数字学习资源排序依次是练习题（90.57%）、教学课件（83.16%）、学习视频（74.75%）、专业介绍及行业信息（59.60%）。依据学习资源的需求类型分析可知：专业知识的内化是学生学习中需要解决的主要问题。

（二）混合学习模式构建

依据学情，构建以传统学习为主、移动学习为辅的混合学习模式。学习过程分为课前、课中、课后三个阶段。课前：目的是知识外化，方式是移动学习。教师通过电脑或手机终端在移动班课平台给出课前学习指导和学习任务，学生完成后通过手机学习终端提交。课中：目的是知识内化，方式是“传统课堂+移动班课互动学习”。知识传授部分由教师通过常用教学手段在线下课堂完成，课堂教学互动活动的实施可以根据授课情况选择移动班课完成，例如讨论、分组任务、测验、抢答等。课后：目的是知识巩固及拓展，方式是移动教学。教师通过移动终端在班课平台上给出课后学习指导及学习任务，学生也可以根据自身情况利用线上学习资源进行知识强化和拓展。

构建思路：利用移动学习在时间、地点上的灵活性，在课前及课后完成知识的外化和巩固过程，解决医学知识内容多、消化难的问题。利用信息技术，提高课中学习活动的多样性和趣味性，进行教学手段的混合。

二、实践应用及效果分析

（一）建设数字化教学资源库

依据学情的调研分析，以学生的学习需求为主导，建设移动班课教学资源库，为移动学习的开展提供条件。教学资源库以科目、章节及资源形式进行归类建设和管理。资源库建设重点为视频、练习题、教学课件、专业介绍及行业信息等，以满足学生学习的实际需要。

（二）教学实施

以学校2016、2017级高职护理专业的学生为研究对象，在妇产科护理学、儿科护理学、护理学基础的五门专业课程教学中实施混合学习模式的实践性研究。将教学班级随机分为对照组和实验组，对照组采用传统学习模式，实验组采用混合学习模式。

在混合学习应用实施过程中，教師依据科目特点及授课内容进行教学环节、教学活动的设计，并按照统一的教学进度进行教学，对学生的学习情况进行在线督导和评价。

（三）效果分析

1.学习行为状况。学习平台数据显示，实验组的学生各学科的课前学习任务完成率、章节复习完成率、学习资源的查看率均达到了70%以上，对比实施前的学情调研结果，学生的学习活动参与率有了大幅度提升，详见图2。