“临床血液学检验技术”线上教学案例

蔡静怡 谢朝阳 林满华

[摘 要] 近年来，随着教育模式的多元化发展，打破了传统教学模式，对教育的发展起到了很大的推动作用。其中，线上教学在教学中的占比越来越高，它是解决师生异地教学等实际困难的必备方式。线上教学是基于网络技术，通过教学平台或者会议学习软件，教师采用直播、录播等方式，完成教学过程的一种教学模式。以“临床血液学检验技术”为例，从该课程线上教学的设计与组织、教学成效、教学反思等几个方面进行探索，为今后线上教学改革提供参考依据。

[关键词] 临床血液学;检验技术;线上教学;翻转课堂

[基金项目] 2018年度广东医科大学教育教学研究课题“基于微信平台的‘临床血液检验学技术课程教学研究与应用”（2JY17019）

[作者简介] 蔡静怡（1980—），女，广东韶关人，硕士，广东医科大学医学技术学院讲师，主要从事临床血液学检验研究;谢朝阳（1971—），女，广东湛江人，硕士，广东医科大学医学技术学院副教授，主要从事血液肿瘤的分子诊断及靶向治疗机制研究;林满华（1966—），女，广东梅州人，硕士，广东医科大学医学技术学院教授（通信作者），主任，主要从事血液疾病的实验室诊断和临床应用研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）33-0137-04    [收稿日期] 2021-03-05

一场突如其来的新冠肺炎疫情打乱了全国学校的正常教学节奏，各个高校按照“停课不停学”的要求积极实施大规模的线上教学。线上教学是基于网络技术，通过教学平台或者会议学习软件，教师采用直播、录播等方式，完成教学过程的一种教学模式。全国各级政府和学校纷纷出台相关措施，线上教学迎来了难得的发展机遇，但也存在很多亟待解决的问题。“临床血液学检验技术”是一门以血细胞形态为基础，与临床各科关系密切的医学检验专业的技术核心课程之一，是检验专业技术学生从事临床血液检验岗位工作的奠基石[1]，也是历年来被医学检验专业学生公认的最难学的课程之一，如何能让学生通过线上学习掌握好相关知识，培养其临床思维等能力是一个极大的挑战。本文分析了我校线上教学在“临床血液学检验技术”课程中的应用，为今后线上教学改革提供了参考。

一、线上教学设计与组织

（一）线上平台和软件的选择

本课程以学习通平台为主，配合使用腾讯课堂。在学习通上建班，对于课前导学、课后作业发放及批改、答疑、教学统计、学习资源建设、发布通知等工作均在学习通上完成。腾讯课堂作为国内最大的在线职业教育平台，可实现“找课程+直播课+提醒触达”的完整闭环体验。腾讯课堂从2014年上线至今已有7年的时间，其在线直播授课的功能稳定，直播时受网络影响较小，比较顺畅。腾讯课堂可以进行课堂互动，从而保证上课的效果，同时具有回看功能，对一些跟不上课堂节奏的学生可以回看补课。该软件还可以导出学生上课的数据，如签到、上课时长、回看时长，从而掌握学生的学习情况。

（二）以学生为中心的线上教学设计

线上教学设计采用以学生为中心的教学设计思路，以学生为中心的线上教学设计的要点在于从学生的学习目标和学习收获出发，帮助学生设计一条有效的学习路径。在学习过程中，学生不能被动听讲，要主动参与，教师的教学讲授也是为了让学生主动学习，教师起启发、引领的作用。

1.课前发布学习任务单，引导学生关注。结合上课内容，直播课前一周教师在学习通上上传的学习资源并设置任务点，包括观看慕课视频、阅读图谱、课前作业、话题讨论等。

2.学生根据教师的指引在学习通上自主学习。简单的知识点通过课前观看慕课可以轻松解决，教师在直播课的前一天收集学生对于本周学习内容的疑难点。

3.腾讯课堂直播授课答疑，着重讲解重难点，以及学生在课前学习过程中遇到的疑难问题。

4.学生在学习通上完成课后作业，教师考查学生对知识点的掌握和应用情况，学生有疑难问题可以随时在学习通上与教师联系解决。

5.教师通过学习通收集学生的学习数据，如学习时长、作业完成情况等，从而调整教学。

（三）翻转课堂线上教学设计

传统的课堂教学是以教师为主、学生为辅的教学模式，翻转课堂式教学模式是指学生在课前或课后观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间的互动场所，包括答疑解惑、合作探究、完成作业等，从而达到更好的教学效果[2]。

在本课程的后半部分，学生对本课程的基本内容和教师的教学模式都已比较熟悉，选取个别知识点进行翻转课堂，有利于提高学生的学习参与度，培养学生的自主学习能力和知识转化能力[3]。以下以第七章第二节“免疫性血小板减少症”中的“血象骨髓象检查”这个知识点为例做简要介绍。

1.提前一周在学习通上布置学习任务，要求学生先在泽众虚拟实验平台及学习通上配备的相关参考书籍《临床检验诊断学图谱》学习免疫性血小板减少症的血象骨髓象形态。

2.要求每个班分成两个小组，每个小组把了解到的该疾病的血象骨髓象形态异常进行归纳总结，制作成PPT，并选派一位学生进行讲解，像教师录制微课一样录制下来，并交给教师。教师对每个视频进行编号之后上传到学习通，由学生们观看各组视频后在学习通投票功能区进行投票评分。学生们在观看别组视频时可以与自己组的做对照，查漏补缺，相互学习，查找别组的错误和不当之处，相互指正。由学生的投票得分对视频进行排名，根据排名折算出此次作业的得分并计入平时成绩。

3.教师在腾讯课堂直播，对学生的讲解进行点评和总结。以往的教学是教师在课堂讲，学生被动听，而翻转课堂可以促使学生先自学，制作PPT和讲解又促進了学生对知识的转化，投票评分帮助学生相互学习，最后教师点评总结。学生反映这样的学习让他们学得更为深入透彻。