在“两后生”中期职业技能培训中开设选修课的实践研究

文莹

【摘 要】本文从选修课开设的必要性、基本原则以及选修课的组织和管理等方面阐述在柳州市技工学校汽车驾驶专业“两后生”中期职业技能培训中开设选修课的实践研究，提出在“两后生”中期职业技能培训中开设选修课应高度重视课程管理、保证教学质量、灵活设置考评方法，旨在促进“两后生”综合素质的培养和个性发展，满足社会对综合素质高、适应能力强的复合型人才的需求。

【关键词】两后生 职业技能培训 选修课 就业 创业

本文中的“两后生”是指来自广西柳州市三江侗族自治县和融安县经济暂时困难家庭，年龄15～25周岁，未继续升学的初中、高中毕业生（含辍学）。“两后生”在校培训时间为1个学年（10个月），分为2个学期，秋季学期入学，第二年春季学期期末考取相应的职业资格等级证书（初级工）后，由学校推荐就业。

本文通过对柳州市技工学校2017届、2018届和2019届汽车驾驶专业“两后生”的培训需求和就业情况进行调研，发现传统的培训模式内容比较单一，不能完全满足“两后生”个性化的需求和可持续发展，就业的稳定性、再就业及创业能力较差。为了更好地满足“两后生”的就业、创业需求，提高他们的综合素质和可持续发展能力，柳州市技工学校对2020届汽车驾驶专业“两后生”的培训模式进行了改革创新，其中选修课的开设就是一大亮点。

一、选修课开设符合“两后生”人才培养和就业创业所需

根据《“两后生”汽车驾驶专业初级教学大纲（一年制）》，按照国家和地方政府的培训要求，“两后生”在校培训的总学时为1800个学时，培训的主要内容包括公共基础知识、专业基础知识和专业核心知识，培养的目标是达到国家技能初级工技术水平，熟练掌握驾驶技术并取得C1驾驶证。修改后的教学计划，培训总课时保持不变，将传统的理实一体化教学模式转换为工学一体化教学模式。由于采用的是模块化教学，专业理论课程和实践课程能够有效整合，例如将原来教学大纲中的“钳工知识”课程教学内容整合到汽车基础知识模块中，“汽车维修专业知识”课程教学内容整合到“汽车发动机构造与维修”和“汽车底盘构造与维修”等专业核心课程中，不再单独开设。整合后的课程学习效率提高了，节省出来的学时就可以用来开设选修课程。

传统的“两后生”职业技能培训一般都是以就业为导向实施教学活动，培训内容主要是本专业所需的一些基本知识和技能。因此，参加汽车驾驶专业中期培训的“两后生”和只具备汽车维修的初级技能和C1驾驶证相应的汽车驾驶技能，实现技能就业的难度自然比较大，满足不了“两后生”高质量就业的需求。选修课的开设能够更好地满足“两后生”的需求，拓宽就业及创业渠道，有利于促进“两后生”综合素质的培养和个性发展，满足社会对综合素质高、适应能力强的复合型人才的需求，对于提高培训质量、增强“两后生”就业竞争力和自主创业能力具有重要的意义。

二、选修课开设应遵循的基本原则

根据“两后生”生源地—柳州三江侗族自治县和融安县的经济发展特点（现三江侗族自治县和融安县已步入“大开放、大交通、大旅游”时代格局，各种相关产业链跟随大格局已经逐步形成），结合柳州市技工学校现有的教学资源和“两后生”的实际情况，开设的选修课程主要有汽车美容、导游、商业营销、电商客服、物流和创业培训等。选修课的开设应遵循以下几个基本原则。

（一）实用性原则

由于“两后生”在校培训的时间只有1个学年，能够用来开设选修课的时间十分有限，所以开设的选修课必须对“两后生”的就业和创业有帮助，否则就浪费了宝贵的培训时间。选修课科目、内容的确定应建立在广泛调研的基础上，不仅要满足“两后生”的需求，还要深入企业、人才市场等进行多维度的调研，对选修课的科目及内容进行综合测评，确保“两后生”所学知识和技能是工作中必需的。

（二）可行性原则

“两后生”在校培训所用的场地、设备和设施一般都是专款专用，受学校资金的限制，教学资源一般不能随意增加。目前柳州市技工学校开设有汽车维修、汽车检测、铁路客运服务、电子商务等专业，各专业拥有完善的配套教学资源，开设有汽车美容、导游实务、市场营销、电商客服、物流等课程。学校拥有一支优秀的创业培训师资团队，可以承担校内学生和校外待业人员的创业培训课程。因此，开设的选修课程可以依托学校现有教学资源来实施教学。

（三）横向扩展原则

“两后生”所处的地域不同，家庭条件和个人兴趣爱好也存在差异，导致他们的就业意愿也会存在差异。笔者在调研“两后生”的情况中发现，他们培训后从事的工作不一定与培训专业对口，因此需要具备一些跨专业的知识和技能。开设不同专业性质的选修课可以拓宽他们的知识面，让他们成为一专多能的复合型人才，从而提高他们的就业竞争力和自主创业能力。

（四）纵向延伸原则

“两后生”学习基础参差不齐，在培训中的表现差异较大。初中、高中刚刚毕业的学生能够很快适应学校的教学，理论学习跟得上进度，实训操作也能够较快掌握;辍学的“两后生”学习基础较差，无论是理论学习还是实训操作都比较吃力。而为了保证整体的培训效果，促进培训学员的均衡发展，培训内容一般以基本的专业知识和技能为主，而拓展性的知识和技能较少。这样就无法完全满足学习基础好的“两后生”的培训需求。因此，通过开设相关的选修课，对专业知识进行更加深入的纵向延伸和拓展，就可以解决这一问题。

三、选修课应规范开设、合理组织

（一）规范开课审批流程、教学资源准备及上课时间安排

规范开课审批流程。柳州市技工学校在“两后生”中期职业技能培训中开设选修课的首次尝试，应基于“两后生”人才培养和就业创业的需要，再向学校教务部门提出申请，通过可行性分析与预期效果评估后，再上报学校教學主管领导，经领导审核批准后方能开课。

规范教学资源准备。开设选修课必须具备相应的教学资源。在学校教务部门的支持和协调下，统筹安排选修课的教学场地、设备设施、师资等，以确保选修课教学与学校的其他教学、培训不冲突，提高教学资源的利用率。

规范上课时间安排。“两后生”在校时间一共是2个学期，按每学期在校时间20周计算，可开设3门选修课。每门课为48个学时，上课时间为6周，即利用星期一至星期四下午第7、第8节自由活动课时间上课。

（二）合理组织选课和规范授课

帮助“两后生”端正选课态度，结合实际情况选课。选修课的开设是经过充分调研后确定的，能够满足“两后生”的实际需求。“两后生”应从思想上认识到选修课的开设是一种难得的机遇，而不是一种学习负担。如果不切实际地盲目选择，不仅达不到预期的培训效果，还会适得其反。因此，应帮助“两后生”结合实际情况进行选课：首先要对职业生涯进行初步规划，了解在未来的就业或创业中除了职业技能培训所学的知识和技能外，还需要哪些知识和技能;其次要充分了解每门选修课的课程性质和专业特色，是否是自己感兴趣的课程;最后还要结合自己的学习基础，判断选修课是否是自己能够学得会的课程。对个别拿不定主意的“两后生”，班主任可根据他们的学习基础、兴趣爱好等适当引导，让他们能够选择自己真正需要、喜欢而又学得会的课程。只有选对了课程，才能充分发挥“两后生”的个人优势，激发他们对选修课程的学习热情，从而提高课程学习的效率和质量。

规范授课应明确教学目标，整合教学内容应注重实用。选修课的授课应以提高“两后生”知识、能力和素质为基点，以提高“两后生”就业、创业能力为核心。要将“强化能力培养、提高综合素质”的指导思想贯穿教学过程的始末，落实在教学计划、教学实施及考核评价之中。选修课的教学应打破强调理论系统性和学科独立性的传统课程模式，一般以介绍、了解或熟悉为教学原则，改变知识本位的教学观，摒弃知识的条条框框和繁文缛节，体现基础性、应用性、工具性、趣味性，坚持“必需”和“够用”的原则。教學内容应以现有教材为主，根据“两后生”的实际需要和学习基础，充分利用各种教学资源，遵循自然适应性原则、实用性原则，以技能操作为主线，强调职业能力的培养。教学内容应求宽、求实。求宽指的是所教课程教学内容涉及面广;求实指的是传授的知识与技术要理论联系实际，要具有实际意义。同时还要根据“两后生”的实际情况，合理把握课程教学的难度，因材施教。

四、选修课的管理应高度重视、保证质量、灵活考评

（一）高度重视选修课课程管理

要求“两后生”从思想上充分认识到选修课对他们就业或创业的重要性，明确学习目的，端正学习态度，积极主动地对待;要求授课教师要做好选修课各项教学常规工作，制定教学大纲和授课计划，课前认真备课，课中保证教学质量，课后及时评价，努力提高教学效果;要求学校教务部门、总务部门、学生管理部门等相关部门大力支持选修课的开展，提供相应的教学条件保障。

（二）保证选修课教学质量

选修课应保证授课师资。他们教学经验丰富，具有扎实的专业知识和专业技能，并且有一定的企业实践经历，能够更好地根据“两后生”的特点和需求，按照“必需”和“够用”的原则及工作岗位对知识和技能的要求，合理选择教学内容，开展能反映专业特色并符合工作实际的课程教学。在教学过程中，注重理论与实践的有效结合，提高“两后生”的职业能力。目前柳州市技工学校很多专业课程都采用工学一体化教学模式，选修课可以依托现有的一体化教学场地和设备设施、一体化师资、一体化校本教材等教学资源，教学过程以工学结合为切入点，突出“基础性、应用性、实践性”的特点，突出教师为主导、学生为主体的教学理念。通过模拟企业工作环境，将学习任务转化为典型工作任务，以工作为学习内容的（下转第23页）（上接第5页）“做中学”的形式，让“两后生”掌握相应的知识和技能，应该提升他们的综合素质和可持续发展能力。为了提高“两后生”的学习积极性，提倡教学方法和手段的多样化，如任务驱动法、头脑风暴法、角色扮演法、讨论法等，有的放矢开展教学活动，充分发挥他们的个性和潜能。

（三）采用灵活多样的课程考核与评价方法

实践性较强的课程，应以实训考核为主，理论考核为辅，注重“能力融合”“技术综合”的现代考试观念，提高学生的实践应用能力。实训考核的依据是学生在自主学习、小组分工合作、沟通协调、任务实施等各教学环节的参与情况及表现情况，评价手段是教学的过程记录。理论考核采用课堂表现、作业情况、学习效果、综合笔试等多元化评价方法。考核方式采用阶段过程性考核与综合考核相结合的方式，可由随堂进行的技能考核、项目各个阶段的综合考核以及课程结束时的最终考核组成。坚持主观评价与客观评价相结合的原则，通过自我评价、同学评价、教师评价、企业评价等多元化评价，科学、合理地考查“两后生”的学习及实际应用情况。

总之，在“两后生”中期职业技能培训中开设选修课，是一次大胆的尝试，对提高“两后生”的综合素质，充分发挥他们的个性和潜能，提高就业、创业质量方面起到了很好的效果。做好“两后生”职业技能培训，不仅仅是一项培训任务，还是一项重要的政治任务，对促进农村经济发展具有重要意义。柳州市技工学校在“两后生”中期职业技能培训中，发挥优势、积极行动，充分利用学校现有教学资源，不断改进和完善培训工作，助力全面推进乡村振兴。

【参考文献】

[1]邓映峰，谢宾.高职院校公共选修课课程体系的构建与课程开发[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（8）.

[2]王玲，姚慧敏.高等职业教育选修课建设的研究与探索[J].成都航空职业技术学院学报，2006（4）.

[3]吕荣光.对课改后选修课授课和考核的几点思考[J].卫生职业教育，2009（13）.

【作者简介】文 莹（1982— ），女，汉族，广西灌阳人，讲师，研究方向为汽车运用与维修、交通运输。

（责编 施 木）