初探高中历史教育教学中情境教学法的运用

亓彬

高中历史教学以理论知识讲解为主，学生主要通过死记硬背的方式掌握学习要点，不仅效率低，整个学习过程也十分枯燥。情境教学法是一种能够将知识立体化、真实化、层次化的教学方法，在历史教学中颇具应用价值。创设情境化历史课堂的方法有很多，教师要尽量追求新颖、高效。

一、利用故事创设情境

尽管历史教材呈现知识的顺序十分严谨，但是这些纯理论性的内容在学生眼中却是十分杂乱的，很难快速记忆，更难将知识点串联起来。历史事件原本就发生在与学生生活的时代相距遥远的年代，再加上知识呈现的方式以理论为主，更增加了学生透过时间、空间理解历史的难度。所以，教师要尽可能地将历史知识立体化地呈现出来，拉近与学生的距离。学生之所以对《三国演义》中的人物和故事情节有深刻记忆，就是因为影视剧呈现的情节便于理解，也更容易给人留下深刻印象，利用故事创设情境则有异曲同工之妙。

教师利用故事将历史知识点串联，势必能够提高学生学习效率。例如，在教学《现代中国教育的发展》时，教师可以为学生讲一讲孔乙己的故事和阿Q的故事，让学生知道当时社会上一些百姓的现状。同时，通过讲述“文化大革命”时期文化学者的故事，让学生知道为什么我国继钱学森、陈景润等学者后出现了一段时间的人才断层。最后，学生通过分析故事，自己去探究“科教兴国”的意义。通过这种方式来讲述理论知识，学生的接受度更高，印象更深刻，也更容易将信息融合，综合理解。同时，更调动了学生的情感，使他们更加深刻地反思历史，做到以史為鉴。

二、利用多媒体创设情境

利用多媒体能够为学生展示丰富的学习材料，弥补课本内容死板、不够生动的缺憾， 是创设情境不可多得的工具。 当学生表现出倦怠的学习态度，课堂注意力不够集中时，教师利用多媒体营造氛围，创设情境，能够取得很好的效果。

例如，在教学《古代商业的发展》时，教师为学生展示各个朝代钱币的图像，如铜钱、开元通宝、铁钱、交子等，让学生通过图片对比，分析货币的演进特征。在发现宋代钱币种类尤其多，秦汉和明清的铜钱外形相似等特征的同时，教师要引导学生思考：开元通宝为什么会与布帛并列？最后，学生会发现布帛也是一种货币。接着，教师趁热打铁，为学生播放有关秦始皇杀害吕不韦，慈禧抄家胡雪岩等影视资料，让学生想一想为什么我国的商业和工业发展一直以来都不发达，甚至长期将实物作为货币进行交换，得出“愚昧的封建统治者一味打压商人和商业，阻碍了我国的商业和工业化发展，影响了经济发展，导致中国社会封闭、落后”的结论。通过创设情境，学生自然而然地理解了知识，对知识的解读也由浅及深，完成了自主探究活动，并且在视频的吸引下，学生的听课状态更好了，历史教学不再是枯燥的。

三、角色代入走入情境

学生的课堂学习效果如何，取决于他们在课堂上的参与度以及学习状态，如果他们只是站在旁观者的角度听教师讲解，那么学习到的永远只是浅显的表层知识。只有置身其中，通过感受的方式去学习，才能够透彻、全面地理解。教师在创设情境时要注意设置一些具有带入性的问题，增强情境的感染力。例如，在教学《美苏争霸》时，教师可以创设这样的问题情境：为了解决古巴导弹问题，当时的美国白宫举行了一次秘密会议，参与会议的人员分为两派，一派主张采用和平的方式解决问题，另外一派想通过武力来解决争端。试想，如果你也参与了这次军事会议，你会怎么选择？为什么？这样，在创设情境的同时，也将学生带入了问题之中。让他们设身处地地想问题，要比作为旁观者解决问题效果更好。

教师要正确认识情境教学法的作用，在历史课堂上采取多种手段创设情境，增强情境的丰富性、可参与性和吸引力，帮助学生化解学习历史知识的困难，重新感受学习的乐趣。在未来的教学工作中，情境教学法的应用必将成为教学研究的重点，希望本文的论述能够引起广大历史教师的重视，并投身于情境教学法的应用实践及研究工作中来。