立足核心素养，夯实语用训练

马建燕

统编版小学语文教材在内容的编排上注重实效性，在阅读策略方面有明显的指导性作用。为了全面提高学生的语文学科核心素养，教师应根据学生的认知特点，结合统编版小学语文教材的特点，立足课堂教学实践，优化教学过程，让课堂成为提升学生语文学科核心素养的主要阵地，切实提高学生的语用能力。《搭船的鸟》是统编版小学语文三年级上册的课文，笔者以该课的教学为例，谈谈如何立足核心素养，夯实语用训练，提高学生的表达能力。

一、紧扣单元目标

《搭船的鸟》是习作单元的课文，其围绕“留心观察”这一主题展开。教师要通过教学，让学生学会怎样留心观察周围的事物，并学会用文字把自己的观察所得表达出来。因此，在设计教学内容时，教师应抓住单元教学目标，面向单元整体落实写作训练。在课堂伊始，教师可以以问题统领全文：“作者去外祖父家的路上，观察了哪些事物呢？你是从哪里看出来的？”带着这一问题，学生细读文本，就会发现作者在观察周围事物时内心的想法，此时教师可以引导学生进行总结：在观察时，只有注意听、留心看、仔细想，才能发现事物的特点及变化。这样的教学紧扣单元目标，既有大局观，又有细节，习作训练目标明晰，取得了良好的教学效果。

二、激活教材资源

（一）巧用教材中的“显性资源”

统编版小学语文教材中有较多教学资源，如单元导读、插图、课后习题及语文园地的复习题等，如果能将这些资源充分融入教学中，就会使得课堂教学更加高效。例如，教师可以先出示课文片段，接着让学生朗读，促使学生感受翠鸟美丽的颜色;接着，教师可以出示翠鸟的轮廓图，让学生根据文字描述进行涂色。这样的教学设计巧妙结合了教材的文本及插图，训练了学生品读文字、提取文本信息的能力。

（二）挖掘教材中的“隐性资源”

教材是重要的课程资源，教师需要具备一定的文本敏锐度，创造性地运用这些资源进行词串整合，设计思维导图，重组教材内容。例如，在《搭船的鸟》一课中，为了带领学生感受雨天船上的情境，教师可以进行词串整合，将“船篷”“船舱”“橹”及“蓑衣”单独拎出来。词串整合的方式一般在小学低年级运用得较多，教师可以通过创设特定的情境，开展有针对性的听、说、读、写训练，使学生在诵读、写作等过程中形成对课文的整体认知，从而达到全面提升学生的语文学科核心素养的目的。思维导图在小学高年级中运用得较多，例如，在《在牛肚子里旅行》的教学中，教师就可以要求学生先绘制思维导图，再讲故事。挖掘、梳理、呈现教材中的这些资源，有助于培养学生的逻辑思维能力，提升学生的语文学科核心素养。

三、对比“微课”片段

“微课”是当前流行的一种授课形式，它可以作为课堂教学资源的补充，具有简短、重点突出的特点，深受教师和学生的喜爱。同时，“微课”又与多媒体技术相结合，逐渐成为“第二课堂”。就《搭船的鸟》一课而言，该课的教學难点是让学生认识翠鸟，品读翠鸟的外形描写和捕鱼的动作描写，学会如何观察事物及细致描述事物的特征。其中，因为学生没见过翠鸟捕鱼的场景，所以翠鸟捕鱼动作的描写对学生来说有一定的理解难度。此时教师可以插入一段“微课”，将翠鸟捕鱼的动态画面引入课堂，从而帮助学生准确地感受翠鸟捕鱼时的敏捷、娴熟。

为了使“微课”取得最佳的效果，教师可以播放两次视频，即以正常速度播放第一遍，再慢速播放第二遍，从而引导学生细细体会细节描写中的动词。通过对比，学生会懂得留心观察，领悟各种有效的习作方法，这样既可以提高学生的观察能力，又可以激发学生的学习兴趣。

四、拓展教学空间

在小学语文教学中，教师应拓宽学生的学习空间，建立课本与课外读物之间、语文与其他学科之间、课堂教学与生活实际之间的联系。在教学《搭船的鸟》时，教师可以让学生进行习作训练，模仿课文的写作方式，对身边的小动物进行描写。这样的写作训练，可以让学生明白生活中处处有值得观察的事物，促使学生做个“有心人”，从而使写作训练变得生动、有趣，切实提高学生的语用能力和语文学科核心素养。

（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁小学）