对话心灵，构建有灵性的语文课堂

裴娜

摘   要：在小学语文教学中，为实现课堂对话的有效性，教师应重视学生的课堂主体地位，善于倾听学生的观点，激发学生的潜能，构建有灵性的语文课堂，提高小学语文教学的质量和效率。

关键词：小学语文教学   课堂对话

不少学生认为语文课堂比较枯燥，因此导致他们缺乏参与的兴趣。在教学中，教师要引导学生和文本展开心灵对话，让学生深入体会汉语的独特魅力，挖掘其中的文化底蕴，促使学生感受情感的力量。在新课程改革的背景下，教师要构建有灵性的语文课堂，避免程式化、机械化的教学，提高课堂教学的质量和效率。

一、研磨词句，学习语言

传统的语文课堂过分讲究规矩，而有灵性的语文课堂则活泼得多。在教学中，教师应组织学生展开自由对话，让学生通过互动的方式进行探讨。在研磨词句的时候，教师首先要引导学生找出作品中的好词好句，然后探究它们好在哪里，最后用仿写的方式内化知识点。

例如，学习《海上日出》这篇文章时，教师可以组织学生参加“好词好句交流会”的活动，让学生阅读课文，寻找好词好句，并说一说它们好在哪里。随后，教师可以组织学生开展“好词好句加工站”活动，让学生围绕自己喜欢的词句进行探讨，并展开对比。最后，教师可以鼓励学生创造好词好句，让学生自主撰写词句，并展开交流，看看谁写的句子最好。在对作品的词句进行品析的过程中，教师要避免直接的说教，采用“头脑风暴”的方式，鼓励学生以辩论的方式对词句进行分析。这样的教学方式可以促使学生在体会文字深度的同时，感受作品的温度，从而在自由的对话中构建有灵性的语文教学课堂。

二、补白文本，体验情感

为了构建有灵性的语文课堂，教师应增加教学的趣味性。教材的文本中有不少留白之处，教师可以鼓励学生发挥想象，先补充故事的内容，再说说故事体现了怎样的思想感情。最后，教师可以让学生联系生活，说一说在生活中是否也有类似的故事，并鼓励学生尝试将文章和生活实际联系起来。

统编版小学语文二年级下册《蜘蛛开店》的结尾处留下了一个空白，教师可以鼓励学生进行补充，思考故事会如何发展，并说说自己能否感受到蜘蛛的情感。有学生提出：“从前面的故事看，这只蜘蛛是个没有恒心的家伙，它很容易放弃，所以当它看到蜈蚣有那么多条腿之后，必然会灰心，放弃继续开店。”也有学生提出了不同的看法，他们认为，在多次失败后，蜘蛛可能得到了启迪，改变了自己的想法。于是，在这些学生的故事中，蜘蛛最后坚持了下去，给蜈蚣编完了袜子，而且将自己的店开了下去。不同的学生补白的内容有所不同，他们体会到的蜘蛛的情感也有所不同。最后，教师可以鼓励学生结合生活中的事件进行思考：“在生活中，你是一个容易放弃的人吗？你能体会到蜘蛛的心情吗？”有学生提出：“我有时候也会像蜘蛛一样，遇到困难就垂头丧气，但我还是会调整好心情，继续努力，不会轻易放弃。”如此一来，学生与作品中的蜘蛛产生了共鸣，更好地体会到了蜘蛛的情感。

在有灵性的语文课堂中，教师要促使学生与作品产生共鸣。结合文本进行内容的延伸，可以让学生深入体会隐藏在文本中的情感，促使他们感受作者的心路历程，从而让自己得到成长。

三、敢于质疑，张扬个性

在有灵性的语文课堂中，教师要注意引导学生“小手直举，小脸通红，小眼放光，小嘴常开”，从而激发学生的思维能力，促使他们结合文本内容进行思考，遇到问题就大胆举手，勇敢表达自己的想法。在这个過程中，学生可以大胆提出想法，积极展开小组活动，寻找解决问题的方法。久而久之，学生的思维能力就会得到提高。

例如，在教学统编版小学语文五年级下册《猴王出世》一文时，教师可以尝试激发学生的探究欲望，鼓励他们大胆向名著发起挑战：“虽然《西游记》是四大名著之一，但并不是说它就是完美的。大家一起来找找看，文中是否有不合理的地方。”这样的方式可以很好地激发学生的探究欲望，促使学生从人物的塑造及情节的合理性等方面入手，探究作品中的不合理之处。有学生提出：“在文中，猴子们追溯水流的源头，看到瀑布便得出‘原来此处远通山脚之下，直接大海之波的结论。猴子们只看到了瀑布，并没有看到瀑布是直通大海的，又如何能如此武断地得出结论呢？”还有学生提出：“猴子在水帘洞中发现了石碣，写的是‘花果山福地，水帘洞洞天，可是，猴子又怎么会认识人类的文字呢？”这番话得到了大家的认可，还有学生顺着这个方向思考下去，认为石猴能引用人的名言，也是一件不合理的事情。在大胆质疑后，学生发现了不少值得探究之处，阅读的积极性更高了。

在有灵性的语文课堂中，教师要鼓励学生和文本进行心灵对话，鼓励学生大胆质疑文本。只有这样，才能激活学生的思维，让学生产生更多的奇思妙想。

四、引导对话，唤醒思维

教师在课堂对话的过程中，应注意发散学生的思维，为学生提供思考的空间，引导学生将有效的课堂对话作为主线，针对语文知识积极展开探索，不断提高自身的文学修养。

例如，在统编版小学语文三年级下册《燕子》一文的教学中，教师应耐心倾听学生的发言，促使学生围绕文本内容展开探讨活动，品味文中的巧妙用语，并借助文本分析，对课文传达的思想感情形成深层次的理解。教师在课堂中，可以先向学生提出问题：“作者为何仅描写‘一对轻快有力的翅膀‘一身乌黑的羽毛，却并未对燕子的肚子及头部加以描写？”有学生提出，文章对燕子的描写存在一定的缺失，我们可以增加对燕子的肚子及头部的描写，添上“一个雪白的肚子”“一个精致小巧的头”等。此时，有学生指出，如果全部描写出来，虽然看上去十分完整，但文章会显得太啰唆。听到此观点，教师可以向学生提问：“那么，你认为怎样的描写方式是最恰当的呢？”对此，有学生认为，原文中的描写方式最为妥帖，因为它不仅将燕子的形象描写得栩栩如生，而且突出了燕子的特点。其他学生听到这样的观点后，立刻意识到，这就是“详略得当、紧抓特点”的描写方式。如此一来，学生就可以触类旁通，学会举一反三。

总之，在小学语文教学中，教师要引导学生积极和文本进行对话，营造自由、开放、愉快的课堂氛围，让学生敢说、敢想、敢表达，从而构建有灵性的小学语文课堂。

（作者单位：江苏省徐州市华润小学）