初中英语作文教学新探

陆宣天

【摘要】初中英语作文教学是英语教学的重点和难点，也是提高学生英语水平的关键。教师应转变教学理念，创新教学方式，真正激发学生英语写作的兴趣和愿望，引導学生养成写作的创新思维。笔者通过贴近学生生活、拓宽学生视野、引导自我评价等路径，引导学生体验写作的乐趣，享受写作的快乐，提高写作的能力，取得了明显成效。

【关键词】初中英语;作文教学;新探

长期以来，初中英语作文教学更多以教定学，影响了学生英语写作的积极性和主动性。我以为，英语写作教学唯有以学定教，才能真正激发学生对英语写作的兴趣和愿望。写作教学的目的应更纯粹，不应一味强调规范性和高标准，而是让学生充分感受和体验表达思想和情感带来的快乐;写作教学的内容应更有弹性，让学生言为心声，有话可说，有话想说，有话愿说;写作教学的方式方法应更开放，更适宜学生的认知水平和年龄特点;写作的过程应更自主，不用像流水线那样生产出千篇一律、千人一面的作品，缺乏个性和创造，允许学生拥有独特的情感和个性的表达，才能驱动学生去主动探索、乐于写作。那么，如何通过教学变革让学生形成写作的创新思维，这就需要教师更多地研究学生的学，转变教学理念，创新教学方式。

一、依托module续写，丰富学生经历，让写作更贴近生活

教师的权威在写作教学中体现为以讲授作文为主，给予特定的选题和框架，提出内容、语言、结构三大要求，限制了学生的思维张力。我在作文教学中，选题除了教材规定的主题外，还常常依托一个module让学生进行续写。譬如六年级第一学期第二个module中“places and activities”，教材给出了narrative writing 的素材描写。例如，School open day、On my way to school或者是Class rules，根据这一module我让学生学着去续写自己在某一段时间的某种经历，可以是“My summer vacation”或者是“an unforgettable experience”，让学生在学习教材时学会联系自己的生活实际去写一些贴近他们生活、让他们有话想说、有话可说的文章。在单元学习的过程中，我让学生置身于“Open day”这样一个特定情境中，在“Open Day”主题作文中，从三个方面将文章解构成活动时间（time），活动目的（purpose）以及活动安排（arrangement）。学生可以从三个方面向教师提问，学生会提出比较宽泛的问题，例如“ when do we set up activities？ Why do we hold this？ What's your Open Day programme？”， 而问题的提出其实就是日常写作中学生们经常会碰到的writing requirements，这样有利于学生对于作文大框架的把控。而在细节方面的处理，教师可以先描述自己经历Open Day的体会，给予学生在句式上的操练和运用，例如：Last School Open Day，they listened to the school choir in the hall at 9 o'clock， After that， they looked at our English Club noticeboard in the library at four o'clock...将写作需要的短语以及句式通过自己的经历来进行复述，让学生有更多丰富细腻的体会来促进对于细节的描写。原本更多学生在描写开放日时对于开放日的意义其实是了解不够深入的，而在教师进行经历说明的时候可以加入对开放日活动意义的阐述“It's a day when parents can visit a school and see the work that is done here”， 而意义的阐述也可以帮助学生了解到该活动背后的意义，不是表演，而是为了加深家长和教师、学校之间的交流，促进学校的发展。最后让学生提笔写参与学校活动后的感受，通过一个活动将话题延伸至自己生活中丰富多样的体验和经历，学生们兴致勃勃、意趣盎然，写作成了学生们表达内心情感和有趣经历的窗口，这样学生写出来的作文自然有血有肉、妙趣横生。

又如，开启话题前教师先介绍自己丰富多彩的寒假计划，让学生了解活动安排的叙事手法，并让学生制订自己的寒假计划，这样学生的作文便呈现了浓郁的生活气息并且各具特色。

二、自主查找信息，拓宽学生视野，让写作更富有深度

英语写作集基础知识、基本能力和课外信息于一体，课外信息对写好作文至关重要。学生课外信息越丰富，学生作文越具广度和深度。

在开始写作之前，我经常引导学生围绕主题确立所要查找的资料。以六年级Module3为例，主题是“Food and drink”，作文除了可写食物与饮料之外，还可涉及与食物相关的野餐，这属于一种功能性的informative writing，还可写贴近学生生活的关于如何制作食物、阐述制作步骤的expository writing，当然更可写有suggestions for good eating habits用于提出自己观点的persuasive writing。那么，围绕这个主题可以从上述三方面去收集和查找符合主题条件的话题，从而让学生自发地拓宽话题的广度并增加话题的叙述深度。牛津版教材是按照话题-功能-结构-任务来进行编排的，开展小话题时立足单元进行话题的整合，而在拓展小话题时采取牛津版教材整册的内容进行同题聚合的方式。

例如在描述“Food and drink”这一写作话题时，我们可以把学生分为两类，分别以“Healthy Food and drink ”和“Unhealthy food and drink”为主线安排学生进行介绍，学生为了说得全面便会去研究各类食物被分类时的特点“Definition of healthy/unhealthy food and drink”。为了了解分类的原因，学生可以在课外搜集资料，同时对各种食物进行必要的筛选和重组。

学生写作时，我常常不给学生固定题目，而是让学生自己推敲出一个适宜单元要求的，可以操作練习，贴近学生实际生活经历的标题。例如，六年级第1单元“Family and friends”中，除了introduction of family、my photo album及my good friend之外，我让学生自主在课外阅读查找关于Definition of family，family rules、family days及family atmosphere的相关视频或信息资料，让学生在写作前尝试针对这些话题广泛收集资料并写下自己的感受和体会，有助于学生在读后写作中有更多的话题感和参与感。从topic choice、focus 到organization，学生在课前查阅与课题相关信息时，也完成了detail的材料收集。在阅读课文之后，采用课文中的对话材料，使学生在之后的写作中能够有足够的examples and evidence，进行更加清晰而生动的叙述。通过这一系列写作练习，可以有效促进学生对于牛津版教材课文素材的理解，使学生的作文更有广度和深度。

三、指导学生修改，学会自我评价，让写作更趋于完美

我注重对学生写作后的指导，通过教师的修改让学生切身体会到文章都是在经过反复修改、不断修正后中达到相对比较理想的状态。我引导学生通过substitute、taken out、add 以及rearrange四种不同的方法来进行文章的重塑和升华。我们的学生往往注重于add，很少去删减自己原有的文章，而cutting对于完善一篇文章而言同样有着举足轻重的作用，有详有略文章才有韵律感。我经常发现有的学生下不去手不知如何删减，这时我就引导学生进行句意的反复推敲、结构的探讨，通过revise使文章更趋完美。在文章修改过程中，很多学生重复着edit的工作，仅仅只是修改错别字和病句，很少会仔细斟酌和推敲，让文章拥有一种特定的voice。为此，我引用国外作文评分标准中的6+1模式，确立总ideas，即中心思想，还包括organization即组织段落结构、信息顺序，voice即独特的语气和个性特质，sentence fluency即行文流畅有节奏感，conventions即掌握和恰当运用写作中的语言规范来增加文章可读性，presentation即重视书写和卷面。通过引用这样一个比较细致的评价标准，我引导学生从6个维度进行自我修改、自我评价，而不是每一次由教师评价后简单地给出ABC档次。学生在这样的指导下逐渐养成daily wrtiting 到regularly writing的习惯，之后我将学生的作品汇集成册，让学生互相交流分享，激发了学生持续写作的热情和动力。

总之，写作没有捷径、没有套路，相信英语作文教学多贴近学生生活，多拓宽学生视野，多引导自我评价，每一位学生一定能更多地体验写作的乐趣，享受写作的快乐，提高写作的能力。

参考文献：

[1]魏海霞.小学语文有效教学与学生课外阅读活动的衔接[J].新智慧，2021（5）：109-110.

[2]张金红.初中英语作文教学主题设计新探[J].初中生优秀作文，2015（19）：68.