中学生英语口语交际能力的培养策略

黄学媚

【摘要】英语作为一门语言课程，培养中学生的英语口语交际能力，对于提高英语的实用性非常重要，这也是新课标着重强调的地方。本文结合中学生英语口语交际能力研究的国内背景、培养意义以及培养中存在的问题，指出要想提高学生的英语口语交际能力，教师首先要提高自己的英语专业素养，在课堂教学中结合学生的学情优化教学模式，融入情境教学、小组合作教学以及翻转课堂等，让学生成为课堂的主人，在多元化的口语活动中真正提高自己的口语交际能力。

【关键词】中学生;英语口语;交际能力;培养策略

一、英语口语交际能力培养的国内背景

随着社会和教育事业的发展，人们对于英语学科的重视度越来越高，培养听说读写综合能力过硬的中学生成为英语教学的重点。我国学者对于英语口语交际能力的研究虽然较早，但是创新性并不高，集中在应付口语考试方面。此外，在实际的英语教学中，老师和学生都对口语教学不够重视，学生练习口语的机会较少，同时缺乏必要的语言环境，导致大多数学生基本是“哑巴英语”。随着新课标对培养学生语言核心素养要求越来越高，近几年学者对于口语教学的研究开始增多，彭军艳认为英语口语教学要注重增强学生开口说话的机会，可以在课堂上创设语言环境，利用游戏、竞赛等方式调动学生的口语交际积极性。陈兴旺认为鉴于培养学生的英语核心素养，可以在课堂上实施SLT情境教学法，让学生角色扮演、小组合作探究或者辩论等方式主动参与，进而让开口说话成为一种习惯。因此，从口语交际能力培养的国内背景来看，研究者已经开始调整教学策略，尤其注重通过一系列活动来激发学生对口语交际的兴趣，满足了素质教育的相关要求。

二、英语口语交际能力培养意义

语言是一门交际工具，初中正是打好语言基础的关键阶段，英语口语教学已成为中学英语教学的重要组成部分，这一阶段的口语学习将为学生今后深入学习英语打下坚实的基础，有助于学生英语学习能力的提高，也是对未来工作、业务等问题的铺垫。在课堂教学中激发和培养学生学习英语口语的兴趣，可以让学生树立学好英语的自信心。此外，创新口语课堂教学模式，能改变“哑巴英语”的英语学习模式，使学生敢大胆开口说英语，重视英语口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应当代社会发展的需要。基于口语交际能力培养的重要性，初中英语教师要不断提高自己的口语教学水平，认真研究英语新课标的相关要求，从整体上优化课堂教学模式，满足口语教学的实践性要求。

三、英语口语交际能力培养中存在的普遍问题

1. 学生方面。（1）对英语认识不足。初中生已经具备了很强的认知能力，对于新鲜事物都有自己的认识。很多学生认为英语学习与语文学习相同，只需要搞好阅读和写作即可，对于口语的认识不到位。初中英语新课标中强调指出，由于学生在年龄、认知方式和性格等方面存在差异，他们学习英语的方式和方法都不同，在口语教学中教师要最大化满足个体需求，让学生们意识到英语不仅是一门重要的中考科目，随着经济全球一体化进程的加快，英语对于个人今后的发展也非常重要，让学生主动学。

（2）心理作怪导致英语口语水平参差不齐。在日常教学中，我们会发现很多学生不敢开口说英语，班内“聋哑生”特别多，英语口语能力两极化趋势严重。学生在英语口语交际中的心理障碍突出表现在以下几个方面：①怕羞心理。很多学生由于平时英语口语训练少，对越来越多的单词、短语读不出音，更不用说熟练的进行口语交际了;有的学生英语口语训练连续性不强，在口语训练中将主要精力用在如何记忆单词上，看见别人无障碍交流，自己产生害羞心理。②怕错心理。受到汉语拼音和方言影响，很多学生的英语发音不正确，与汉语中的很多音相混淆。如果教师对学生的发音训练缺乏耐心，时间长了学生就会产生怕错心理，更不愿意主动进行英语口语交际了。

2. 教师方面。（1）师资力量不足。与高学历、高素质、规范化的城镇英语师资队伍相比，农村英语教师在数量、年龄、文化素质等方面存在诸多问题。骨干英语教师流失严重、师资队伍构成复杂、教师学历不达标、专业不对口、教学经验少等现象在绝大多数农村初中相当普遍。很多教师本身英语口语能力就不足，那么英语教学中就不可能对学生的英语口语交际进行有效的指导，进一步加大了城乡英语教育质量的差距。

（2）口语教学模式应试化。英语口语教学模式是否先进，是否体现学生的课堂主体地位，对于学生英语口语交际能力的影响非常重要。当前英语口语交际教学模式较为固定，教师讲、学生听模式充斥课堂，在仅有的一些口语训练中，教师也不能兼顾所有学生，“大合堂”式的口语训练模式严重阻碍了学生的发展。而在课堂教学中，教师偏重于对现有教材知识的传授，学生只是被动地接受知识，忽略了学生的语言交际能力，进一步导致学生语言核心素养较差。当前一些基于学生主体性的口语教学法，比如情境创设、分小组口语训练、综合口语活动等应用较少，学生英语口语交际积极性不高。

四、提高英语口语交际能力的方法

1. 有意识地培养学生的英语口语交际能力。鉴于初中生的认知和心理特点，教师要重视培养学生英语的口语交际能力，在口語教学中树立学生的课堂主体地位，通过各种丰富的自学、互学以及展学活动，引导学生参与到课堂讨论中，逐渐将口语训练当成自己的事情对待。为了培养学生的基础交际能力，可以将一些常用的交际词句分享给学生，让他们强化记忆，比如问候语（Good mornning、How are you 、 See you tomorrow）、课堂常规词句（Open your book，please;No，I don't understand.）、辨别物品词句（Whose book is this？ Is it yours？）等，学生学会了这些基本的口语交际词句后，就能应付一般的对话，有了信心之后，在接下类的深入学习中就能掌握主动权。

2. 创设情境，激发学生的英语口语交际兴趣。情境教学是一种基于学生主体地位的教学法，情境指在课堂教学中使学生形成良好的未知心理，积极参与对所学知识的探索、发现和认识过程，学生得以产生积极学习情感反应的那些学习背景、学习境况、教学活动形式、营造的学习氛围等。教学情境可以贯穿于全课，也可以设置于课的开始、课的中间或课的结束。

3. 引进口语100网络学习平台辅助教学。随着教育信息化的发展，线上口语训练逐渐引起教师的注意，线上口语训练不受时间和空间的限制，学生可以结合自己的口语水平开展相应等级的训练，非常适合口语基础差的学生。基于线上口语训练的重要性，英语口语教学可以引入口语100网络学习平台，给每个学生一个口语陪练，在音节层次上纠正口语发音。同时学生可以通过软件进行多样化的口语学习，如语音的学习、文章的跟读、对话的配音、人机对话，不断优化学习环境，培养学生的听说能力，从而达到提高教学效率及学生口语交际能力的目的。需要指出的是，教师只能将口语100网络学习平台当成一个辅助软件，不能用其全部代替课堂口语训练，在学生口语训练出现问题的时候，教师要通过鼓励引导的方式让学生自己找到解决方法，提高学生运用所学英语知识解决实际问题的能力。

4. 对教师进行培训，改进教学模式。教师是课堂教学的主导，良好的专业素养是提高学生口语交际能力的重要方面。学校要结合英语学科特点构建长效的教师培训计划，多让教师借鉴优秀公开课提高自己的教学本领，同时强化校本和网络教研，共同打造优秀课堂。结合英语新课标的要求，教师要创新课堂教学模式，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现口语交际的特点和技巧，逐步形成自己的交际习惯。比如可以定期举办英语角活动，设定学生感兴趣的主题，让他们全程用英语交流，突破心理障碍，积极与身边人展开交流活动;可以定期组织班级英语辩论赛，教师作为评委对学生的表现给予打分，增强学生的集体荣誉感。

5. 注重实验班英语教学。口语交际能力培养不是短时间能起到效果的，为了检验实践教学的成效，可以成立英语口语实验班，以“班级”为载体，组织学生参加与英语口语相应的各项活动，对实验班和对比班的口语交际能力进行持续观察，培养学生积极参与活动的意识。实验班教学有别于对比班，将课堂的最后15分钟用来进行口语交际训练，将学生分成3个小组，每个小组设计一个情境对话活动，要求小组成员无障碍交流。同时实验班也强化线上口语学习，学生每天利用100网络学习平台开口说英语30分钟，同时上传音频资料到平台上，教师每天检查。通过设置实验班的方式，学生英语口语交际能力得到了显著提高，能在老师的帮助下表演小故事和小短剧，演唱简单的英文歌曲和童谣。

6. 激励性智能教学评价，增加口语交际兴趣。评价是课堂教学的重要组成部分，但却往往引不起教师的注意，导致教师无法发现学生在英语学习中存在的问题。仅有的一些评价，教师往往也是采用说教的模式，“唯分数论”思想充斥课堂，即便学生在其他方面表现再优秀，只要英语整体成绩不理想，都被定义为一个“差生”。基于此，教师要结合学生的英语学情构建激励性智能教学评价体系，从多方面关注学生的口语水平。比如英语交际中的跨文化意识、口语交际是否表现出自己的情感态度、语音和词汇等是否标准，通过这样的评价活动让每个学生都能看到自己的优缺点，从而在今后的口语交际训练中加大力度，合理发展口语交际能力，增加他们学习英语的兴趣。

五、结语

综上所述，英语作为一门语言课程，良好的教学模式可以提高学生的听说读写综合能力。随着英语新课程标准的推行，培养学生的口语交际能力成为英语课程的重中之重，但是在实际的课堂教学中，受到多种因素的影响，学生开口说英语的机会仍较少，导致其口语交际能力差。下一步，在学生英语口语交际能力的培养过程中，教师要树立学生的课堂主体地位，在口语交际教学中融入情境创设、小组合作探究等模式，让学生敢于开口说英语并将其当成一种习惯，从而达到英语新课标的要求。

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