日语学科线上教学效果评价研究——以青岛某高校日语专业为例

庄艳艳 青岛滨海学院 山东 青岛 266555

一、前 言

在线教学不是近期兴起，自2013年中国慕课元年以来，它一直颇受教育部及高校的重视。而且在2019年10月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》也明确指出，认定万门左右国家级一流本科课程，并从2019年到2021年要完成4000门左右国家级线上一流课程（国家精品在线开放课程）、6000门左右国家级线上线下混合式一流课程等，由此可见我国对在线教学的重视程度。

二、研究目的与方法

那么在线教学的价值如何？目前国内对于相关方面的研究尚少，盖洛普（Gallup）于2019年10月发布的《2019年教师对信息技术的态度调查》（《2019 Survey of Faculty Attitudes on Technology》）及麦可思进行的在线教学与学习适应性分析较全面分析了在线教学的价值。

77%的有在线教学经历的教师表示在线教学经验对提高教学技巧、改进教学质量有帮助。57%的教师表示“让学生使用有效的在线学习工具时，他们会学得更好”。虽然采用在线教学的教师比例逐年上升，但被问及“是否认为在线教学与线下教学实质等效”时，仍有部分教师存疑[1]。受访者中持否定态度的教师比例为36%，略高于持肯定意见的教师（32%）。

国内目前通过数据对在线教育价值的研究较少，大部分研究聚焦到某一个课程的教学模式的改革。日语专业的学科教学中，在线教学运用的较少，范围也是仅限于单科目的课程改革。

本次调查研究是在高校复课后，以青岛滨海学院日语专业学生为调查对象，通过对期末考试结束后相关课程的成绩进行对比，分析线上教学对日语专业各学科的影响，并通过调查问卷的方式深入了解学生对线上教学的认识。

三、研究方法

根据研究内容，本次研究主要采用了以下两种研究方法。首先、对比分析法，将2018-2019学年第二学期与2019-2020学年第二学期相同课程的考试成绩进行对比，分析成绩分布变化情况。第二、问卷调查法，通过向学生发放调查问卷，对线上教学成果进行评价，对该评价结果进行分析。

四、研究内容

(一)成绩对比分析

本次研究共选取了青岛某高校2018-2019学年第二学期与2019-2020第二学期的12门课程进行了分析。将每个教学班的考试成绩分为【100-90】、【80-89】、【70-79】、【60-69】、【0-59】等5个分数段进行对比，分析出每门课程的成绩变动。

从表1中可以看出，在【90-100】、【80-89】分数这两个分数段上，在线上教学学期比例上升和保持不变的科目基本数量相同，共有5个，占到总科目的42.5%。仔细分析，该部分多为基础阶段的课程，基础阶段的课程与高级阶段的课程相比，课时多、识记知识偏多、作业多为听写、翻译等可视化形式，便于教师检查。线上教学，自由支配的时间较多，学生更偏向于学习记忆性的知识和作业多的课程，说明对于多数为零基础的日语专业学生来说，学习动机和自学能力都有待于进一步的提高。

表1 两学期各科目分数段成绩统计分析表

成绩在【70-79】【60-69】段所占比例在线上教学期间与线下教学期间相比，成绩上升的课程较多，且多为高级阶段的课程。高级阶段的课程更注重学生语言应用的能力的考察，存在学生即使在短时间内没有认真学习，已经掌握的能力也不会大幅度下降的现象。所以，即使该分数段的成绩较线下教学提高的科目较多，但是变化的幅度也较小。

最后，成绩在【0-59】这个分数段比例上升的科目较多，学生数量较大。说明这部分学生学习的主动性和积极性要差一些，学习效果的好坏更多地取决于教师在教学过程中的监督和管理。

(二)调查问卷分析

教学的主体一般由教师、学生和教学内容构成，而线上教学还包括了教学平台。本次问卷主要以学生为对象，调查了学生对线上教学的各科目和教学平台的认可度。

本调查学生共计207人，其中主要面向日语专业大一、大二、大三的学生。调查显示之前已有74.7%的学生接触过线上教学，其中61.45%的学生已经学过三门以上的课程。这一背景有利于判断任课教师的线上教学水平和教学效果。

从调查结果看，学生对线上教学整体情况基本满意，认为各科目教授能够做到按时授课、教学安排顺畅有序。但也存在以下问题：

第一，教师监督到位与否。调查结果显示近2/3的学生认为教师的教学内容和教学态度与线下教学基本一致甚至更为严谨，但仍有近一半的同学认为如果本学期采取的是线下教学，那么期末考试的成绩将高于已取得的成绩。

表2 调查问卷设计面向学生的问题归类

学生认为目前日语学习仍需要教师的监管。自我管理能力较差的学生，进行线上学习时，隔屏上课、容易走神的现象明显，需要在受到教师的关注和督促后学习积极性和主动性才有所提高。

第二，学生对不同科目的线上教学存在不同的认可度。在成绩对比中，我们分析过基础阶段课程的线上教学效果在成绩较好的学生当中远远高于高年级阶段的课程。但调查问卷却出现了截然不同的结果。

对文化类课程的认可度最高，其次为听力、视听说类课程。调查原因发现，该部分课程的任课教师摒弃了直播软件+PPT的单一教学模式，而是采用了慕课、视频公开课以及资源共享课等网络资源充实自己的教学内容，提高了线上教学的趣味性，从而提高了学生的积极性[2]。此外该部分课程更注重开拓学生的视野和知识面，较传统的精讲多练的授课方式也更适合线上教学。

第三、教学平台的选择。

调研结果表明，日语专业教师主要采用了“直播软件+PPT教授”、“直播软件+翻转课堂”、“他人建的慕课”以及“视频公开课/资源共享课+线上指导”等授课方式。其中一半以上的教师选择了“直播软件+PPT教授”的授课方式。但学生更认可“视频公开课/资源共享课+线上指导”等多种教学资源融合的教学方式。

四、日语学科线上教学改革建议

(一)不同属性的课程应该选择不同的教学平台

课程属性的不同，要求学生达成的知识目标、能力目标以及素质目标就会不同，因此教学内容、课程设计都应该不同，教学平台也应用心选择。以日语视听说类课程为例，如果线上教学只是选择教师放音、学生答题的教学模式，本身隔屏学习，自我管理能力不足的同学就容易分神，这种只是形式硬换成线上，其本质没有任何变化的教学形式会很大程度上降低学习效果[3]。应该结合中国外语慕课等资源，不断扩充上课资源，做好课堂设计，提高学生的积极性。

(二)线上教学更应该关注学生的学习状态，加大监管力度

线上教学，学生听课地点不受限制，甚至存在部分同学，边学习边干其他事情的现象。这就要求教师要加大监管力度。首先，可以提高线上教学课堂的互动和讨论的有效性。其次，教师应该注重课后与学生的探讨，可以和学生在QQ群、微信群等中展开讨论，创造自由发言的学术氛围。