思维导图在高中化学教学中的实践运用探索

摘 要：近些年，国家实行了一系列的教育改革，提倡教育机构进行多元化的教学方法，从而引导学生进行高效的知识学习.其中，思维导图是一种较为直观的发散性思维辅助工具，将其运用于高中化学教学过程中，能协助学生理清知识结构，也能实现学习兴趣的培养.首先简单叙述了思维导图在化学教学中的意义，其次针对思维导图在高中化学教学中的具体应用展开分析，从而为关注这一话题的人们提供参考.

关键词：思维导图;实践运用;高中化学

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）24-0099-02

收稿日期：2021-05-25

作者简介：冯喜军（1976.11-），男，内蒙古鄂尔多斯人，本科，中学高级教师，从事化学教学研究.

在新课改背景下，高中化学教学加强了对学生知识应用和学习能力提升的关注度.思维导图能以较为直观的模式模拟思考的流程，能对学习中难度较高的知识进行较为清晰的梳理.高中教师应当在化学教学中积极应用此方法，在促进知识高效传播的同时，也能引导学生进行发散思维，增强学习效果.因此，本文对思维导图在高中化学教学中的实践运用探索，具有重要的意义.

一、思维导图在化学教学中的意义

首先，思维导图能提高学生的记忆力.教学中出现的同类元素.教师可通过思维导图进行归类引导，将同类元素填入同一色块中.通过此类方法可让学生养成自主学习的习惯，在新知识中自觉寻找快速记忆的方法.

其次，思维导图能提升学生对化学概念和原理的理解.思维导图的多种形态变换，可将相对复杂的概念原理进行具象模拟.比如金属钠溶于水的反应过程可将化学方程式2Na+2H2O2NaOH+H2↑画成思维导图，将加号的部分加以剧烈反应的绘画进行表示，并将氢气的部分画成气泡形状.这种形象的表述能使学生对化学方程式和化学反应进行较为轻松的记忆.

最后，思维导图能加强学生实验能力.思维导图具有较为明晰的结构，且能运用箭头指向引导思维顺序.通过思维导图进行实验步骤引导学生更加明确取用实验中化学药剂，并准确记忆哪些操作是必须执行的.这种方式不但保障学生实验过程中的准确操作，还锻炼了学生场景模拟的思维能力.

二、思维导图在高中化学教学中的具体应用

1.进行课前预习

在高中的各项知识学习过程中，预习是十分必要的.学生通过适当的预习可对所学知识进行初步的了解，并运用各种查阅方式对所学知识进行课外了解，从而实现眼界的开拓.在自主预习过程中，也要进行收集知识整合，所以学生可运用思维导图将查找到的知识进行系统的整理，在整理过程中同时也能明确自己查找知识的要点.例如，在学习氧化还原反应的过程中，教师可引导学生制作“生活中的氧化还原反应”思维导图.学生在制作导图的过程中可以搜寻并罗列并查询相关知识“最常见的氧化还原反应”、“氧化还原反应后物质形态的改变”“氧化还原反应后的物质有多少能为人所用”等，再结合书本上的氧化还原反应方程式，进行融合，并同步思考.在制作过程中，不但丰富了诸多课外知识，还加强了学生自主学习能力.例如，如果化学反应生成的生成物中的元素在两种反应物中都有，该怎么辨别那是从哪种反应物中变化来的？2Na2O2+2H2O4NaOH+O2↑中的O2單质是从哪里变化来的？学生可以绘制多项思维导图，首先将完整的化学方程式制成一个思维导图，并在其中添加想要探寻的氧元素的价态变化.然后再进行另一个思维导图的绘制，将同一物质中的元素罗列在一起，分成四个小组，并通过连线和箭头的方式模拟具体反应过程和元素价态变化，就会很容易地发现该反应实质是分两步进行的.第一步是过氧化钠和水进行反应，化学方程式为Na2O2+2H2O2NaOH+H2O2，然后是过氧化氢产生分解，化学方程式为2H2O22H2O+O2↑.由于第一步是非氧化还原反应，所以NaOH既不是氧化产物，也不是还原产物.而第二步是氧化还原反应.H2O2中的氧元素的化合价发生了变化，而H2O2中的氧来源于Na2O2，所以Na2O2既是氧化剂，又是还原剂;H2O是还原产物;O2是氧化产物.由此将第一个化学反应和第二个化学反应进行合并，得到：2Na2O2+4H2O4NaOH+2H2O+O2↑化简，删去2个水分子，得到2Na2O2+2H2O4NaOH+O2↑.由此可见，思维导图能帮助学生梳理化简后反应方程式的具体反应过程，帮助学生对书面知识进行更深层次的理解.

2.理解难点知识

思维导图最大的优势就是能对难点知识进行较为直观的梳理，引导学生突破学习难关，加强知识相关的理解和记忆.以“电化学”为例，教师可以通过思维导图为学生分析强电解质与弱电解质的记忆，在溶液中与熔融状态下各物质情况，在绘图过程中，可将知识难点着重描绘，并加以讲解，其中的分解通电原理可经由导图指示进行更加形象的表述.在学生提出相关问题时，教师也可结合导图进行更有针对性的讲解，有助于学生提高当堂的理解度，在课后也可对导图进行回忆，结合教材中的理论进行自主思考.

例如，把分别盛有熔融的氯化钾、氯化镁、氧化铝的三个电解槽串联，在一定条件下通电一段时间后，会析出钾、镁、铝.那么如何求出这些物质的物质的量比呢？学生可通过绘制思维导图将氯化钾、氯化镁、氧化铝电解后形成钾、镁、铝的电子转移过程进行具象展示.将电子用较为明显的颜色绘制，并以单个电子为绘制的单位，这样便可更加一目了然地发现，在氯化钾中，钾元素形成钾的过程为K++e-K，而在氯化镁中，镁元素形成镁的过程为Mg2++2e-Mg，而氧化铝中铝元素形成铝的过程是Al3++3e-Al.了解形成过程后，可初步设置统一转移的电子数，如假设都转移6个电子的情况，结合上面电极方程式，可得出生成的钾、镁、铝为6e-6K-3Mg-2Al，由此可算出题目中所求生成钾、镁、铝的物质的量比为6∶3∶2.在过程中学生们可发现通过思维导图可简化并具象题目中关键的知识点.看到题目时，学生很容易直接联想起各元素在通电情况下与水反应的完整化学方程式，这样但较为繁琐，思考过程的难度也大大提升.通过思维导图的梳理，学生可一目了然电子转移的数量，从而可进行假设，并直接计算形成无知的质量比，这种方法不但便捷，还能促进学生发散思维，从而高效地理解教材中的知识难点.

3.加强小组讨论

因学生对知识了解程度不同，在实行小组讨论时往往会产生意见分歧.教师可以让学生们将讨论的内容用思维导图进行记录，将其中所有的论点进行整合，并在讨论结束后进行分析，求同存异，并有教师进行评判.举个例子来说，关于化学方程式中的电子转移，小组成员给出了多种答案，其中一名成员可将所有人的答案进行记录，并把结果列出，进行答案相同的人员划分，并又各方对自己的答案进行讲解，并画出思维导图.讨论结束后，再由教师公布正确答案，学生可结合答案对自己的导图进行查阅和改正，从而加深学习印象.

例如，教师可在课堂上提出如下问题，下列广告用语在科学性上没有错误的是：A.这款饮料中不含任何化学物质;B.这种矿泉水绝对纯净，不含任何离子;C、这种口服液含丰富的氧、氮、磷、锌等微量元素;D.没有水就没有生命.学生可以以小组展开讨论，并根据讨论的多种结果制作思维导图.针对A答案可罗列多种饮料，并将其成分表中的常见物质进行整理绘制;针对B答案也可查询多个品牌矿泉水的成分表进行对比，并展开讨论;针对C答案可优先查找氧、氮、磷、锌等元素的特性，再进行判断;针对D答案学生可根据自身了解进行讨论，也可从专业书籍中获取相关资料.讨论结束后，教师应让学生进行答案选择，并结合制作的思维导图进行论点阐述.在这个过程中，学生的思考和交流能力被充分调动，在收获知识的同时，也实现了较为全面的能力锻炼.

总的来说，思维导图能从较为清晰直观的的角度对教材中所学知识进行展示，高中化学教师应当积极应用这种方法，帮助学生在化学学习过程中寻求最为高效的新途径，并在应用过程中提升学生发散思维的能力和课后自主学习的热情，实现全面发展的最终目的.

参考文献：

[1]刘荣.利用思维导图提升高中化学教学有效性的探究[J].华夏教师，2018（32）：57-58.

[2]孙莲，海尼木·夏木西.思维导图在《有机化学》教学中应用的探索[J].广州化工，2020，48（08）：175-177+187.

[责任编辑：季春阳]