新课改下的农村高中信息技术教学研究

雷尚斌

摘 要：新课改明确指出，信息技术是学生必须掌握的一门学科。然而，在部分农村地区，信息技术的教学地位较为低下，校内设置的课时较少，阶段性考核机制不足，学生缺少实践操作的机会，导致学生提不起学习兴趣。在此背景下，想要取得理想教学成效，就需要教师正视现阶段教学中存在的不足，根据学生的实际学习情况采取针对性教学措施，从根本上提高农村高中信息技术教学质量。基于此，本文主要研究新课改背景下的农村高中信息技术教学策略。

关键词：新课改;农村高中;信息技术;教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）26-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.040

在互联网时代，信息技术被广泛应用于教育教学领域，出于培养更多优秀人才的目的，近年来很多教师开始对信息技术教学进行深入研究，在积极响应新时代号召的同时，不断增强教育教学与人才培养的紧密联系，以快速实现优化配置与使用现代教育资源。与其他文化课相比，信息技术教学内容和形式别具一格，教学难度稍大，要求学生具备较强的实操能力与逻辑思维能力，导致很多学生觉得信息技术课程很难学习[1]。因此，想要有效激发学生学习兴趣，减轻实践教学难度，教师必须要注重为学生营造良好的学习氛围，以改进传统教学存在的不足。

一、信息技术教学的重要性

21世纪，信息技术发展越来越迅速，信息技术早已全面渗透到人们的日常生活与生产中，无处不在，无处不用。随着信息化时代的到来，人们不仅需要掌握多项知识技能，还需要养成自主探究知识的习惯，具备适应时代发展的资源支配能力、跨领域合作能力、高情商合作能力、高效能沟通能力、创新实践能力等，这正是对以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的最有效落实[2]。基于此，学好信息技术知识已然成为时代发展的号召，这便要求现代高中生要扎实掌握基础信息技术常识与操作技能。

二、农村高中信息技术教学现状

实践调查结果表明，部分农村高中设立信息技术课程与实际教学情况良莠不齐，导致农村学生的信息技术基础参差不齐。教师在每节课都要穿插讲解一些学生本该在初中时期学过的知识，无形中增大课堂教学容量。同时，教师要考虑照顾每个基础差的学生，便需要放缓教学节奏。以上这些问题都与教学课时本来不够产生了严重的冲突。这都给农村高中信息技术教学工作带来了很多的现实问题，甚至是教学难题[3]。

（一）信息技术课程不受重视

现阶段，部分农村地区高中开展信息技术教学时都难以抓住其核心要求，导致实践教学流于形式，很难真正发挥信息技术原本具备的教学作用与优势。在互联网时代，很多学校的网络覆盖率也大有提升，随着信息技术和人们的生产作业建立起密切联系，信息技术成了高中教育体系内的重要学科，对培养农村高中生综合素养有着重要影响[4]。然而，进行实践教学时，部分教师与学生都不太重视信息技术课程，这一问题出现的主要原因是，信息技术学科并未囊括在高考范畴中。因此，很多学校都以文化课教学为首要，从而“冷落”了信息技术教学。

（二）缺少自主学习兴趣

众所周知，和中小学生相比，高中生已经积累了一定的实践学习经验，自主学习能力得到逐步提升，他们通常会按照自身主观意愿来选择学习内容，教师也不会过度干预学生。因此，很多学生都对信息技术存在一些误解，将其和电子游戏画等号，并未真正认识到学好信息技术的重要性，也难以实现借助信息技术给文化课学习提供更多依据。

（三）教学内容存在滞后性

信息技术发展迅猛，导致其相关内容的更新速度非常快，與此同时，也应及时更新相应的教材内容，以促进学生更好地了解现阶段信息技术发展趋势的需求。然而，通过开展实践调查可以发现，由于城乡之间的发展不均衡，导致针对信息技术的课本教材上存在巨大差异，大多数学校纷纷以新课标为指导自主研发适用于本校的校本课程，在落实教学目标的同时，引导学生全面发展，积极顺应新时代发展潮流。而部分农村高中针对信息技术的课本教材很少更新，教学内容陈旧落后，脱离时代发展步伐，给实践教学的开展造成极大阻力。

（四）教学方法较为单一

新课标注重学生的多元化发展，高中信息技术的实践性很强，需要学生自主操作、实践，才能更好地掌握知识。然而，目前高中信息技术的教学方法还是以知识的讲授为主，学生被动学习，不能够深入理解信息技术的本质和具体操作，导致教学效果不明显，学生的积极性不高，达不到新课改预期的教学目标。

三、新课改下农村高中信息技术教学策略

（一）合理制定教学目标

教学目标是课堂教学活动的预期构想，以达到一定的学习效果或行为。因此，教学目标就是教学行为的取向和教学评估的标尺。所有教学活动都是围绕教学目标而进行的。初中信息技术主要学习基础知识与简单的计算机应用，而制定高中信息技术教学目标时，教师教学时要与社会科技接轨，要允许学生选择不同的学习方向。众所周知，信息技术课程既是一门基于实践并侧重于综合应用的课程，也是一门结合知识与技能的课程，其与传统的文化课教学存在较多差异，其具备教学进度和教学要求上的异步、教学过程中学生间的互动、合作学习方法和公开评价教学成果等特点。农村高中信息技术课堂教学的主体对象是学生，制定教学目标时也应面向所有学生，不能与学生实际相脱离。同时，教师也要为学生制定相应的实际操作目标，倡导学生在实际应用中有成就感。在实际教学中，信息技术教师应重视迁移环节与技能应用教学，重视计算机课程与其他学科的横向联系，并积极将课内知识向课外进行纵向联系，激励学生根据自己的兴趣、特长，进行教学目标的制定。引导学生根据所学的内容在实际的上机中进行探索和验证，通过实践活动增长信息技术知识，增长学生的信息技术经验，体现学生的主动性，达成预期的教学目标。