浅谈学生的“独立阅读”

冯晨

在我们平时的语文课堂教学中，为了调动学生的学习积极性，我们不断地变换着阅读的花样：齐读、指名读、范读、分角色读、接读等等，这些都是必要的。但是，一节课下来，学生独自静静阅读的时间又有几何？他们阅读后思考内化的机会又有多少？值得我们深思。由于语文教学繁重琐碎的教学任务所致，阅读这个语文教学中最基本、最重要的训练只能课内学方法，课外求发展。而课外发展的最重要的方式就是独立阅读。如何实施独立阅读呢？

一、注重阅读内容

“在阅读的时候，不要把精力都集中在阅读过程上，而要用在所读的东西的内容上。”学生课外的独立阅读更多的是为了扩充知识，扩大视野，要把了解阅读的内容作为重点，并且要不断“回头看”，小到欣赏某个句子、段落描写的精彩之处，大到理清事件、人物之间的前后联系。

现在很多学生受课堂教学的影响，对阅读诚惶诚恐：担心读错了字音，不理解某个词语意思，甚至还要考虑哪个词语需要重读，哪个地方需要停顿等等，过多地重视了阅读的过程本身，所以影响了阅读的兴趣和对全文、全书的理解及整体把握。不过，阅读的书目尤其是老师推荐的，不应该读一遍了之，应该反复读几遍，对感兴趣的部分尤其要细读一下。读的遍数多了，收获自然就更多了。

二、多读名人传记

童话故事固然可以激发学生的想象力和对美好生活的向往，但毕竟我们的教育对象是活生生的人，随着年龄和阅历的增加，他们有自己的思想和奋斗目标，如何在阅读中将学习知识和学习做人有机结合在一起，读名人传记无疑是不二的选择。现在的阅读中存在一个较大的误区，那便是为了提高学生的阅读兴趣，只要是学生喜欢的就是可以读的。殊不知，市场上有不少儿童读物，学生读了当然也没有多大害处，但对学生的發展却没有什么好处，只是好玩而已，比如现在好多学生手里有《脑筋急转弯》，他们视如珍宝，并且以此作为互相考验智力的依据。这样的书占用了孩子们大量的时间和精力，读了对他们又有什么帮助呢？我们应该尊重学生的选择，但我们更应该把他们充沛的精力引导到更有价值的方面上。因此，作为教师有义务为孩子们推荐和指导有益于他们身心健康的好书，让他们在获得知识的同时，学习做一个对他人和社会有用的人。

三、读写结合是良策

要思考，不要死记，也不要走马观花。古今中外无数成功的事实告诉我们，不动脑筋不读书，不动笔墨不读书，是我国古代流传下来的优秀读书法。读书时不仅要勤于动笔，精于总结，还要善于思考，如此，方能达到事半功倍的效果，有效地促进学生的学习能力、创新能力和自我发展能力。读书时的思考和动笔，要敢于提出自己的看法，做出自己的判断，可以评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法、表观点等。总之，“读写结合”培养了学生综合批注能力，调动了学生的积极性，充分体现了学生学习的主体性，体现了素质教育中培养学生创新精神的观念，同时也大大提高了学生的思维能力、表达能力、自我学习的能力。

四、在阅读中改变学困生

苏霍姆林斯基告诉我们：“对于学习困难的学生，不要靠补课，不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读，再阅读，正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”如果学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。实践证明，原来改变一个学困生就是这么简单，我们何乐而不为呢？抱着试试看的态度，我给班里的一个学困生布置了一个特殊的作业：每天回家读三页书，第二天到校读给我听，一个月过去了，两个月过去了，学生的词汇量丰富了，知识面扩大了，说话连贯了，读书流畅了，自然而然，学习进步了。这就是伟大的教育家给我们指引的道路，光明大道，而且是捷径，我们为不试着走一走呢？

“读书百遍，其义自见。”课外阅读是课内阅读的继续和补充。独立阅读，其乐无限。课内是有限的，课外是无限的。学生的课外阅读，尤其是教师、家长指导下的独立阅读，既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平，所以在教学中，教师应有意识地注重独立阅读和加强对学生独立阅读的指导。