探寻新教材背景下课堂作文回归之路

马山凤

摘 要：解读福州2016年初中语文新教材，在教学实践中，依据学情对教学内容进行取舍。分析新教材双线组织单元结构和作文序列单元结构的特点，有机结合单元课文和单元作文，在教学上相辅相成。在作文教学中，注重知识和能力的落实以及方法的训练。同时，在教学过程中，细化单元目标，统筹读写教学内容，高效完成作文能力训练，以阅读为推手，促进感悟生成。回归课堂作文本源，助推学生认识自我、发现自我。

關键词：新教材;课堂作文;读写内容

一、 引言

2016年始，福州初中的语文教材发生了重大变革，2017年，这套“教育部审定”的新教材又进行了微调。伴随着这一改变，作为一线教师，教学思路的改变随之而生。教师从教材出发，对编者意图作出解读，活用教材，教活学生，让学生在充满诗意的语文课堂中，享受成长的欣喜，享受生命的快乐。

二、 解读教材，依据学情取舍内容

2016年的初一语文新教材，是由教育部组织编写的，有变化，有创新，带动着我们一线教师更新教学理念，促进专业成长，改进教学方法。这些改变都从解读教材起步。初中的单元结构是以阅读教学和写作教学为重点，如何在教学中使二者前呼后应，相辅相成，是能够有效提高学生听说读写能力的保证。现代课程论认为，教师是课程的开发者、决策者和创造者，教师应抓住教材的本质，对教材进行适度开发，进而激发学生的学习兴趣和潜能。深入地分析教材，全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得良好教学效果的前提条件。

（一）双线组织单元结构，知识能力共同促进

通过对新教材的解读，可以清地看到“部编本”语文教材单元结构体例更加灵活，采用了“双线组织单元结构”。按照主题组织单元，单元内的课文都围绕着同一主题，形成一条明晰的线索，因此，主题是第一条线索。第二条线索是语文素养。语文素养包含了一些基本因素：知识、能力、策略、习惯、写作、口语等。这些基本因素被切割成各个知识训练点和能力训练点，由浅入深地分布在各个单元中。采用“双线组织单元结构”，就可以根据教学的需要安排单元内容，既有根据人文主题组织单元，又有根据文体组织单元，这样既保证了单元内容的整体性，又有利于学生文体意识的形成，对写作更有力。因此，单元双线结构侧重于对学生知识和能力的落实，可操作性更强。

（二）作文序列单元结构，方法训练有的放矢

对新教材进行解读之后，在教学中，还要根据学情取舍教学内容。余映潮提出的“语文智慧课堂”就包含了教师对教材内容做适当取舍的观点。他说，如果一个语文教师，能够从单篇课文的剪裁取舍的角度，进行如全篇课文的整体阅读教学、知识内容的线条式提炼、精美之处的板块式深入、突现目标的要点式品析以及多篇课文的精炼组合式教学，那么对学生而言，这该是一件多么幸福的事情。

以作文为例，我就尝试进行了这样的取舍。“部编本”语文教材在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的指导，按照教学顺序设计写作方法和技能训练。初一全年共十二次写作训练课，一单元一次，分别是：热情生活热爱写作，学会记事、写人要抓住特点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想和想象，写出人物的精神，学会抒情，抓住细节，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想与想象，写出人物的精神，学习抒情，抓住细节，如何选材。在作文教学中，我依据教材的这一条写作方法训练的线索，依据学情整合符合班级学生学习需求的作文资源。

1. 把单元课文作为写作的例文深入解读

在传统的写作课上，教师先提供学生写作主题，然后再提供学生范文，让他们对照范文去研究，在这个基础上套用模板，将范文中的写作技巧引为己用，从而写出优秀的作文。而部编教材不仅增添了写作模块，而且也抓住了传统教学中教师的教学思路安排了相应的例文，以每个单元为一个体系，先安排三至五篇的课文，再安排写作任务。众所周知，入选教材的课文都是经过高要求的筛选，在同类型的文章中，它们有代表性，或是语言优美，或是条理清晰，或是写作有亮点等。以这些课文为范文指导学生写作具有很强的可操作性，一方面，能为学生写好作文做好准备;另一方面，拓宽学生阅读深度，促进学生对文本材料以及写作技巧、方法的理解与内化。具体来说，把单元作文指导中的方法，落实到单元课文的教学过程中。在课文的教读过程中，把课文作为写作的例文来讲解，从作文的角度，分析课文中写作方法的运用。例如，在七年级下“抓住细节”单元，通过本单元的三篇课文来讲解学会抓住细节的注意事项，如《老王》送香油和鸡蛋的细节描写来讲述真实;《台阶》中父亲洗脚、踩黄泥的细节来讲述典型。《卖油翁》中卖油翁观看陈尧咨射箭的表情和动作来讲述生动。

为了进一步促进学生吸收，让学生通过例文掌握写作技巧和方法，教师可以在指导学生阅读例文时采取“读写结合”方式，顾名思义，将写作与阅读结合起来，通过写作驱动学生阅读，常见的有读中仿写、读后续写、读中改写以及读中悟写等。教师应根据具体的写作要求以及例文内容选择合适的“读写结合”策略，让学生在写作的驱动下更深入更全面地阅读。以七年级上册“热爱生活 热爱写作”为例，这节写作课的目标就是让学生学会感受生活、观察生活，从生活中发现人情之美、自然之美;掌握写人记事类作文的写法;学会写人记事类文章谋篇布局的写作方法和技巧。围绕这个单元的写作教学目标，教师在指导学生阅读这个单元的几篇例文《春》《济南的冬天》《雨的四季》时可以组织学生仿写。以《春》为例，可以让学生先用思维导图梳理这篇课文的写作思路，掌握谋篇布局的技巧，然后让他们以夏、秋、冬中的任意一个季节为对象仿写一篇作文。同样，在指导阅读《济南的冬天》一课时，课文中有很多灵动、优美的句子，源于作者运用了拟人、比喻的修辞手法。在阅读过程中，教师可以让学生仿写这些句子，促使学生掌握修辞手法的应用技巧。通过仿写，学生有效吸收、内化了作者的写作技巧，并将其运用到自己的写作中，这既增强了学生阅读感悟且拓宽其阅读深度，而且在无形之中培养了学生的语言组织能力。除了仿写，教师在指导学生阅读例文的时候可以采取读中悟写、读后续写等读写结合方式，将写作与阅读融合起来，学生一边吸取知识一边运用知识，其语言建构能力在这个过程中得到有效的训练。