过程教学法在高中英语写作教学中的应用

【摘要】英语写作能力是高中英语学习中必须要具备的一项重要能力，无论是对学生语言表达能力的培养还是对英语考试成绩的提升都有至关重要的作用。然而，传统英语写作教学中多是让学生根据范文进行模仿写作，这样的教学方式很难真正提高学生的写作能力，同时还会在一定程度上禁锢学生思维。而过程教学法的应用则能够很好地突破传统写作教学理念的束缚，改变英语写作教学中的问题与不足，促使学生的写作能力及英语应用能力得到切实提升。基于此，本文就高中英语写作教学中过程教学法的应用策略进行了简单分析。

【关键词】过程教学法;高中英语;英语写作

【作者简介】赖燕玲，福建省南安第一中学。

写作教学是高中英语学习的重要内容之一，其不仅需要学生具备一定的词汇量，同时还需要学生具备一定的语法知识及语言应用能力，是对学生英语综合能力的考查，这也使得英语写作具有一定难度。很多学生对于写作都存在或多或少的恐惧感，学习积极性不高，从而导致英语写作教学效率偏低。过程教学法的开展则为高中英语写作教学活动的开展提供了新的思路，能够有效改善传统写作教学的不足，为学生英语写作能力的提升提供帮助。

一、 高中英语写作教学中存在的问题分析

首先，缺乏对写作教师的重视程度。高中阶段学生课业繁重、学习任务重、压力大，使得学生及教师都处于高度紧绷的状态。而英语写作教学本身就占据了较大的任务量，同时对于学生各方面能力的需求相对较高，这也导致很多教师及学生都将英语写作当成负担，对于英语写作教学的认知不足。同时还有一些教师将教学重点放在语法、语言应用等方面，在写作教学方面花费的时间与精力相对较少，这也是影响写作教学质量提升的重要因素。

其次，写作教学缺乏针对性。英语写作教学缺乏针对性也是影响写作教学质量的重要因素。每个学生都是独特的个体，其学习基础、学习能力、认知能力、性格特点等都可能会存在有不同和差异性，这也就需要教师在教学过程中要从学生情况出发来开展合适的教学活动，但既往教学中教师多是以相同的进度、标准执教，这也就很难顾及不同层次学生的需求，影响教学的针对性与时效性。

最后，写作教学缺失过程。既往英语写作教学中教师多关注学生的写作结果，采用的教学方式也多是以“结果教学法”为主，这也就导致很多学生都形成了结果思维，认为只要能写好就可以了，无论是教师还是学生都忽略了写作的具体过程，也就很难发现学生在写作中存在的问题、遇到的问题，不仅不利于学生写作能力的提升，同时还会影响学生的写作兴趣，导致英语写作教学效率下降。

二、 过程教学法概述及特点

1. 过程教学法概述。过程教学法始于20世纪70年代，是一种基于交际理论，并以学生为中心、以写作过程为教学重点的教学模式。相对于传统教学方式而言，该教学方法更关注学生的写作过程，包括学生在写作过程中的交流活动、写作前后的自我体验等，注重培养学生养成良好的写作习惯、提升学生的语言应用能力，而非一味地关注写作结果及成品。

2. 过程教学法的特点。首先，过程教学法更注重尊重学生的主体地位，改变了传统以教师为主体的教学模式，多采用分阶段方式教学，注重对学生写作兴趣的培养及主体地位的明确，是一种符合新课改要求的教学模式。

其次，过程教学法不仅仅关注学生写作的过程，同时也关注完成作品后学生的反馈与评价。评价不只是教师的评价，同时重视引导学生间的相互评价交流，重视丰富学生的写作体验，甚至可在写作教学中融入反馈与评价，从而有效促进学生写作质量提升。此外，相对于传统写作教学而言，过程教学法的评价标准也更加多元化，其不仅重视对学生单词拼写、语法运用的评价分析，同时也注重对学生写作构思、写作框架搭建、中心思维等方面的指导，使得作文的评价标准更全面、更完善，促使学生真正掌握写作的方法与技巧。

最后，过程教学法的应用打破了传统写作教学中学生“单打独斗”的状态，更注重引导学生进行交流沟通，包括师生间的交流、学生间的交流等等，并通过师生间、学生间的交流来帮助学生拓展写作思路、发散写作思维，实现学生写作思维的可视化，切实提升学生的写作能力及英语写作教学效率。

三、过程教学法在高中英语写作教学中的应用

1.写前活动阶段。写作是一个相对复杂的过程，在开展写作教学前通常需要做好相应的准备工作。通常写作前活动阶段主要包含三个环节，第一步，教师需要明确教学目标，引导学生分析文字材料或者图片材料，帮助学生充分掌握材料内容，为后续写作奠定基础。第二步，引导学生相互交流，让学生在相互交流中逐步拓宽写作思维。第三步，引导学生列出写作提纲，并开展写作活动。同时在写前活动阶段，教师还应注意合理地进行小组划分，避免因小组划分不合理而影响教学质量。在进行小组划分时教师应该认真考虑每个学生的情况，包括其英语学习能力、英语水平、性格特点等，按照组内同质的原则进行分组，保证小组内成员的英语水平相似，以便学生能够更好地交流探讨，取得更理想的教学效果。在划分好小组后，教师还需要严密观察学生情况，结合学生情况合理地创设教学情境，以引导学生就材料内容进行更充分地分析与挖掘，提升学生思维的发散性，让学生有东西可写。

比如，在学习北师大版（2019）英语必修第一册Unit 1“Life Choices-Writing Workshop”时，针对其中的写作任务“用英语给你的朋友Jane写封电子邮件，谈一谈你的高中生活”这一写作任务，教师就可以在写前阶段组织学生进行分组，并为学生提供部分关于邮件的词汇语句，如常见的开头方式：I was so glad/happy to receive your e-mail dated May 1st.How are you these days？ How are you getting on with your work/studies？ 以及常見的结束语，如Please give my regards to your family、Take good care of you and keep in touch等等。通过确定主题、为学生提供素材的方式来启迪学生思维，同时引导学生根据写作主题以及素材进行交流探讨，让学生在交流中产生思维的花火，帮助学生更好地发散思维，从而明确自己的写作内容，并逐步拟定写作提纲。

2.写中讨论阶段。在正式开始写作后，教师同样应引导学生进行讨论、交流，尤其是在学生遇到问题、疑惑，或见解产生分歧时，教师更应组织学生进行小组内的沟通交流，鼓励学生大胆地对自己的想法、看法进行表述，让学生在听取别人想法的同时，对自己的想法进行调整、完善及扩充，集思广益，从而有效扩展学生的写作思路，提升学生的写作水平。通常情况下，在正式写作时，教师可以给学生预留充足的时间（通常可控制在30分钟左右）进行写作，锻炼学生在一定时间内完成构思、起草文章大纲、交流及定稿等各环节内容的能力。在构思时应由学生独立完成，自主拟定写作提纲，如作文手段要以怎样的方式吸引读者注意力，要用怎样的句子来点明自己的观点，文中要列举什么样的例子来强调环境保护的重要性，结尾部位如何和首段呼应等等。这些思路、想法都需要以文字的形式列在草稿纸上，以防后续交流或写作时忘记。在完成起草后，教师就可以引导学生以小组为单位对自己的写作思路进行交流，让学生在交流中对自己的思路、框架结构、文章布局分配等情况进行调整和完善。在学生写作过程中遇到不会表达的词汇或句子时，也可以引导学生进行组间交流，使学生在同伴的协助下顺利完成写作任务。这样通过小组间的交流合作，能够很好地调动学生的写作热情，同时还能让学生在讨论中逐步拓展写作思路，促使学生的思维能力得到发展，从而以更好的状态融入写作中来。此外，在学生讨论交流及写作过程中，教师还应做好观察指导，及时解答学生的问题与困难，帮助学生顺利完成写作任务，同时拉近师生距离。

3.写后评改阶段。完成写作后，就进入了写后评改阶段，该阶段是英语写作教学的重要环节，也是最容易被学生和教师忽略的环节，很多学生在写作时都会有种完成写作就万事大吉的感觉，认为只要完成写作就可以了，后续的点评、修改都是无关紧要的。但这种观念其实是不正确的，有效的点评、修改是帮助学生发现自身问题、认识自身不足、查漏补缺的重要途径和手段，也是针对性提升学生学习能力的重要方式。因此，加强对写后评改阶段的重视十分必要。在学生完成写作后，教师需要及时进行作文评阅，当然评阅方式可以不局限于教师的评改，也可以让学生间相互评改，但是在评改前需先告知学生评阅标准，如主题突出，语言表达清晰顺畅，无语法错误、拼写错误，则可以获得20分以上（以满分为25分为前提）;若主题突出，表述基本流畅，偶可见语法错误或者单词拼写错误，则可获得15-19分;若存在严重的拼写错误或语法错误，并且没有很好地突出主题，则评分应低于15分。在学生相互评改时，教师应指导学生用铅笔将错误的地方圈出来，并在旁边批注上修改意见，但不进行直接修改，以便作者能够及时发现问题并进行相应修改，加深学生的印象。通过学生相互评改的方式，不仅能够帮助学生发现写作中的易错点、易出现的问题，督促学生在今后写作中加以注意;同时还能让学生在相互评改中了解其他同学的构思方法，学习他人的优势和长处，拓展学生的写作思路。此外，在学生评改后，教师同样需要进行评改，教师在评改时就需要注意，评改标准应更多元化，不能仅仅只关注学生的单词、语法应用情况，还应该学会善于发现学生的优势，从细微的优势与进步中鼓励学生，提升学生的写作信心与热情，改善英语写作教学质量。

四、结语

总的来说，将过程教学法应用于高中英语写作教学中能够很好地改善传统英语写作教学的不足，提升写作教学效率。这也就需要一线英语教师在今后的教学工作中进一步钻研过程教学法的内涵及开展方法，切实提升高中英语写作教学效率。

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