小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

周蛟

【摘要】认识与理解汉字是阅读和写作的根本，也是学习其他学科的基础，因此，识字教学在小学语文教学中具有至关重要的作用。然而，对于低年级的小学生来讲，他们身心发展不够成熟，在面对一些较难的汉字时经常手足无措。这时，教师可以依托小学生形象思维能力较强以及对直观印象比较敏感的特点，对情境化教学予以运用，从而使小学语文识字教学质量得到有效提升。

【关键词】小学语文;情境化;识字教学;教学方法

无论是小学语文阅读还是写作，都是以学生具有识字能力为基础的，小学生在语文学习中常见的问题，比如对文章内容无法正确理解、原本组织好的语言无法通过文字表达出来等，都是学生积累字词较少导致的。所以，在新课改深入实施的背景下，小学语文教师尤其是低年级语文教师要认识到识字教学的重要性，加大对识字教学的重视力度，积极探求新的教学方法，提升识字教学的质量。情境化课堂在提高学生学习热情、降低学习难度等方面具有突出作用，教师可以通过情境化课堂识字方式的运用提升识字教学的质量，为学生后续的语文学习及其他学科的学习打下坚实的基础。

一、情境化课堂识字教学方法的相关概述

（一）情境化课堂定义

情境化课堂，就是在情境化教学理论指导下进行的课堂教学活动。教师在创设情境化课堂时需要明确本学科的特点和教学内容，结合学生兴趣爱好以及认知水平实施情境化教学。同时，教师创设情境化课堂还要注重引入真实事件或者能引发学生联想的事件，确保教学内容与学生实际生活紧密相关，由此激发学生思考和探索的兴趣，并促使其快速进入到情境化学习的状态当中，深化对知识的认知与理解。

情境化课堂识字教学的实施具有不可忽视的意义。第一，可以提升学生识字的积极性。情境化课堂的实施可以将学生迅速拉入教学情境当中，这样学生的注意力和参与度都较高。同时，由于情境化课堂识字教学与以往灌输式教学方式大不相同，学生的兴趣高涨，识字学习的积极性也较高。第二，学生的思考能力得以提升。在以往的教学中，学生的思维会受到禁锢，思考能力的提升也会受到制约。而情境化课堂教学方法可以使学生的主体地位得到尊重，既满足了学生的发展需求，又促进了学生思考能力的提升。此外，情境化课堂识字教学能够将有难度的知识简单化，学生的学习难度也被控制在合理的范围内，对维护学生汉字学习的热情及汉字学习能力提升都具有积极作用[1]。

（二）情境化课堂教学的基本流程

在小学语文识字教学过程中应用情境化课堂教学方法，能够让学生以积极的态度进入到课堂学习当中，便于他们对知识进行理解与掌握，同时也能够提升教师的识字教学质量。其基本流程如下：首先，教师要深入了解学生的学习兴趣、性格特征及认知水平，并注意与实际生活的联系，保证教学内容与学生发展需求相契合，赋予教学活动更多的趣味性;其次，小学语文识字情境化课堂教学过程中要对汉字重难点问题进行明确并重点讲述，要预留出自学时间让学生更好地把握汉字的形、音、义，使学生更好地掌握所学汉字;最后，在情境化课堂当中教师要给予学生大量的学习机会，一是能够保证学生对所学知识及时地巩固和拓展，二是能够为学生将所学知识迁移到日常生活中提供机会与平台，真正实现学以致用。

二、小学语文情境化课堂识字教学方法

（一）借助角色扮演，合理构建情境

依托角色扮演的方式构建教学情境赋予了教学情境更多的生动性和趣味性。在小学低年级语文识字教学中，应用角色扮演也能够提升教学效果[2]。以一年级下册《小壁虎借尾巴》一课为例，教师首先要带领学生熟读课文，接着让学生在了解故事情节的基础上进行角色扮演。而对于“壁”这一生字，教师则可以引导学生将关注点放在偏旁上，让学生表演在全都是土的墙角上捉蚊子的动作，通过演绎让学生自然联想到“壁”是土字旁。学生在扮演的过程中也能体会到角色扮演的乐趣。又如在学习《乌鸦喝水》课文时，“喝”字是学生需要重点学习的生字，这时教师可以让学生表演张开嘴巴喝水的动作。通过表演与观看，学生对“喝”字产生了更感性的认知，既增强了对“喝”字的记忆，也提升了识字学习的效率。最后，教师还要对学生的角色表演进行总结和点评，给予学生合理的鼓励与肯定，提升学生识字的信心。

（二）采用多媒体教学法，为游戏识字助力

小学生尤其是低年级学生对游戏较为喜爱，参与积极性也较高，所以教师在小学语文识字教学过程中可以根据学生的这一特征，结合教学内容，组织开展识字游戏。以《升国旗》这一课为例，此课需要学生掌握“睡”“那”“海”“真”等多个生字，为了帮助学生更好地掌握，教师可以引入学生十分喜爱的多媒体设备，为识字教学活动助力。首先，教师可以将提前找好的小女孩睡不着的图片利用幻灯片播放出来，让学生思考，为什么小女孩会睡不着？其次，带领学生进入文中找出带有“睡”字的句子，并将“睡”字展示出来，利用偏旁表义的方法让学生了解到“目”字旁的字大多与眼睛有关。再次，教师继续呈现有关“睡”的词语的图片，加深学生对“睡”的认识。最后，开展摘字卡的游戏。让学生从挂有多张字卡的“树上”找到“睡”字，巩固对“睡”字的认识。通过多媒体展示和摘字卡游戏学生真正实现了识字和用字的结合，也只有在识字环节做得扎实，为学生提供生字复现的机会，才能提高学生的识字效率。此外，由于游戏的引入，学生识字兴趣和自信心也得到了提升，为后续的进一步学习与记忆奠定了良好的基础。

（三）善用造字原则，建构音、形、义于一体的情境

小学语文识字教学时，教师还要着力构建集音、形、义于一体的教学情境，帮助学生对生字进行理解与掌握[3]。以简单的“人”“木”“田”“口”幾个字为例，教师在讲述时可以借助讲故事的方式构建故事情境，以此激发学生的兴趣。例如“田”字，首先，教师可以询问学生看到田字的感受，描述一下“田”的样子。接着，让学生自己对照着写一写。最后，在学生简单的仿写之后，教师可以对字形进行引导：“同学们，田最开始的意思就是方形的土块，你们看它像不像一块地呢？把一块地分成几块，你一块，我一块，这就是田字……”通过教师的引导，学生对田字的字形印象会更深刻。对汉字的研究可知，许多汉字的构成主要有两个部分，即声旁和形旁，也就是我们经常提到的“象形字”和“会意字”。而会意和形声则是较为常用的造字方法，占所有汉字的90%左右。以“渴”和“打”为例，突出形旁，教师要重点向学生讲述“渴”与水有关，“打”与手、动作相关。这样通过教师的讲述，学生理解字义也会更加简单，记忆得到增强。而在识字教学过程中引入故事情境，遵循了学生的理解记忆规律，学生对于生字的印象也会更加深刻。

（四）创设互动情境，提升识字效果

小学生具有求知欲望和表现欲望强烈的特征[4]，将其置于动态的环境下更利于他们接收知识。所以教师在语文识字教学时要对课堂动态发展这一特点有充分的认识，并着重构建互动情境，从而使学生主动、积极地参与到识字学习活动当中。同时良好的互动氛围也有利于生生、师生间的沟通与交流，对教师更好地了解学生知识掌握情况也大有裨益。互动化情境尊重了学生的主体地位，鼓励学生在活动中进行探究。分组教学是学生互动的有效方式，教师可以借助此种互动情境来提升识字教学效果。具体来讲，首先，教师要对班内学生进行分组，接着为每个小组发放一个盒子，盒子里装了偏旁和独体字卡片。然后，教师让每个小组根据提供的卡片内容进行组字，看哪个小组组出来的字最多，并由该小组说出这些组好的字念什么，其他小组负责监督。此方式促进了学生之间的互动，学生一方面巩固了知识，另一方面在组字、监督的过程中也强化了对生字的记忆与理解。

总而言之，对于低年级小学生来讲，识字能力是语文核心素养的重要内容。我们在开展日常语文教学活动时，要将识字教学工作作为关键任务来对待，并通过多样化教学方式的运用打破固有教学模式的束缚，在尊重学生主体地位的基础上提升识字教学效率。此外，除了对识字教学方式进行研究，我们还要对以往识字教学中存在的不足有客观的认识，在结合小学生心理特征和兴趣爱好的基础上，努力激发学生的识字兴趣和热情，确保识字教学的意义得到充分彰显。

【参考文献】

[1]马菊芳.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[J].知识文库，2021（04）：40-41.

[2]林彩凤.情境化课堂教学在小学语文识字教学中的运用探析[J].当代家庭教育，2021（03）：105-106.

[3]许启明.以情境化方法进行小学语文识字教学的路径探讨[J].家长，2021（03）：159-160.

[4]朱贞运.构建小学语文情境化课堂教学方法的策略研究[J].科幻画报，2020（12）：105+107.