建构生活课程 开展幼儿劳动教育

朱艳

【摘要】劳动教育不能只停留于口头或纸面上，教师应将劳动课程与幼儿的学习和生活紧密结合起来，可以在一日活动、区域活动中渗透劳动意识，帮助幼儿养成良好的劳动习惯。除此以外，教师还应给予幼儿一定的时间，使其在劳动之余思考如何提高劳动效率;家庭和学校应紧密协作，使劳动从校园延伸至家庭的各个角落，使劳动教育不再流于形式。

【关键词】生活课程;家园结合;劳动教育

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，教师要引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其动手能力。由此可见，劳动教育是幼儿园教育中的重要内容，教师要采用各种方法促使幼儿学会自理，认识到劳动的重要性，懂得如何尊重自己和他人的劳动成果。然而，若只是单纯的说教，幼儿很难体会到劳动的意义，也感受不到劳动给自己和他人带来的帮助。针对这个问题，教师要积极构建生活课程，将劳动和幼儿的日常生活结合在一起。学者陈鹤琴提出“做中教、做中学、做中求进步”的教学策略，教师要基于此思想，从幼儿的日常生活中提取出他们力所能及的劳动内容，并引导其在丰富的活动中增强劳动意识，深入体会劳动的重要性。久而久之，幼儿就会认识到劳动是自己生活中不可或缺的组成部分，从而积极、主动投入日常劳动中。

一、结合一日活动，悄然渗透

建构生活课程要从幼儿熟悉的日常生活入手。不少家长都为幼儿包办了穿衣、叠被子等各种与自理有关的劳动项目，导致幼儿自理能力很差。针对这个问题，教师要结合幼儿的一日活动，在潜移默化中提升他们的能力，如在上厕所或者午睡时，学会自己脱衣服、穿裤子;在吃午饭、点心时，自己动手分食物;在游戏、阅读后自主整理玩具和书本等。这样就将一日活动和劳动结合在了一起，让幼儿自然而然地学会自己的事情自己做[1]。

以“午饭”这个活动为例，教师可将劳动教育渗透其中，如可以用儿歌的形式引导幼儿认识到自己的事情自己做：“米饭白，猪肉香，宝宝真想尝一尝;没人盛饭怎么办，自己的事情自己做;自己盛，自己吃，宝宝今天真能干！”这样便激发了幼儿的兴趣，促使他们积极尝试自主盛饭。此后，教师引导幼儿一边实践，一边思考应该分几步完成该任务。“大家注意一下自己的双手，黑乎乎的手是否能盛饭呢？”这促使幼儿充分考虑到卫生问题。接着，教师再引导幼儿尝试自主摆放碗筷，并分配各种食物，假若幼儿掌握了相关技能，则可以让他们进一步展开训练，思考如何改进摆盘的方式，让食客提高食欲。在教师的带领下，幼儿不仅学会了自己盛饭，还尝试将米饭放入模具做成小熊猫、兔子等造型，显得活泼可爱。最后，教师引导幼儿思考：“大家在家中是否也会帮爸爸妈妈盛饭呢？”引导幼儿将实践活动从幼儿园延伸到家庭生活中。

在结合一日活动引导幼儿提升自理能力后，教师即使没有硬性安排劳动任务，幼儿也能养成良好的习惯，很自然地做力所能及的事情。这样，他们能体会到劳动的乐趣。此外，教师还要注意引导幼儿思考，探究提升自理能力给自己带来了怎样的变化。久而久之，他们就能更积极地提升自己的生活技能。

二、融入区域活动，养成习惯

教师应组织幼儿参与阅读、美术、手工制作、建構游戏、角色扮演等方面的区域活动，在建构生活课程时也可以将区域活动融入其中，促使幼儿养成良好的生活习惯。教师可以引导幼儿思考如何利用美术或手工创作来美化房间，如何以清扫房屋的方式让自己的生活环境变得更美好;如何给家人讲述绘本中读到的故事，让他们的心情更加愉悦。这样就能将区域活动和劳动的内涵结合起来，促使幼儿得到成长[2]。

教师可带领幼儿开展“美丽的房间”主题活动，让幼儿先展开自主绘画，思考一下用怎样的美术作品能美化房间，给人赏心悦目的感觉。教师可这样引导幼儿：“完成绘画后，我们就可以用它们装饰房间了，但是在此之前还有一件事情需要做，大家知道是什么吗？”教师可以某教室布置对象，引导幼儿关注凌乱的房间，使其意识到要想布置房间首先要将其打扫干净。在教师的引导下，幼儿试着使用扫帚扫地，用抹布清理桌椅上的污迹。在完成劳动后，教师再引导幼儿回忆并进行对比：“大家对比一下，这样的房间和刚才有什么不一样？你更愿意生活在怎样的房间里呢？我们要想居住在美丽的房间，是等着其他人帮我们收拾，还是自己动手呢？”之后，教师再带领幼儿利用创作好的图画布置教室，让教室焕然一新。在这一系列活动中，幼儿不仅创作能力、审美能力得到了提高，还认识到了美丽的环境需要每个人用双手来创造。

在幼儿开展区域活动时，教师要积极发挥同伴效应在劳动教育中的作用，引导幼儿一起开展劳动活动，并促使他们模仿积极劳动的幼儿，改变自己好吃懒做的坏习惯。这样能对幼儿起到促进的作用，使其能积极和同伴进行讨论，思考如何提高劳动效率、改善生活环境，进而调动他们的劳动积极性。

三、留出时间和空间，自主探究

在传统的劳动教育中，教师常常做示范，幼儿只要进行模仿就可以了。这样不仅枯燥、乏味，还遏制了幼儿创造性思维的发展，很难让他们真正提高能力。在完整的生活课程中，教师要让幼儿认识到劳动其实也是一种展现创造力的机会，并给幼儿一定的时间和空间，鼓励其展开自主探究活动，思考如何改良劳动工具、改变劳动步骤和配合方式，进而让劳动效率得到提高。在自主探究的过程中，幼儿积极思考，认识到劳动也是开发自己智力的有效途径[3]。

围绕“打扫房间”这个主题活动，教师引导幼儿自主思考：“大家看，这个教室乱糟糟的，要如何整理才能让它改头换面呢？如果先扫地，会不会将地上的玩具也当成垃圾扔掉？如果先扫地再擦桌子，桌上的脏东西是否会再次弄脏地面呢？”这促使幼儿认识到要按照一定的步骤进行清扫。此外，教师还可引导幼儿自主思考如何改良劳动工具。“门窗那么高，小朋友够不着上面，怎么办？爬到桌子上太危险了，你有办法解决这个问题吗？”如有幼儿提出可以将抹布绑在小木棍上，这样就能举起来擦拭较高的地方。在此过程中，教师给了幼儿一定的思考空间，没有干涉他们的举动，让幼儿尝试用绳子捆扎、橡皮筋捆扎等不同的方法来擦门窗。在这个过程中，幼儿还分析了用干抹布、湿抹布是否会有不同的效果。在反复尝试和失败的过程中，幼儿不仅掌握了打扫房间的技巧，还认识到了在劳动时也需要开动思维，以提高劳动效率。

教师要积极运用各种生活资源，引导幼儿结合生活中常见的问题展开思考，尝试找到解决的方法。当幼儿还在探究时，教师要耐心地进行引导并给予他们帮助，这样能更好地调节双方的关系，让幼儿更信任教师，乐于和教师交流自己的想法，从而更乐于参加各种劳动活动。

四、加强家园结合，深度发展

《指南》提出，教师要让幼儿理解社会服务机构的工作，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。基于此，教师要积极联系幼儿家长，并组织各种亲子活动，若有条件还可以组织若干家庭一起去社区有关机构开展活动。在亲子活动中，幼儿不仅懂得了要尊重他人的劳动成果，还认识到了在家里也要积极参与劳动，这样他们的劳动意识就能植根于心。

教师利用微信联系幼儿家长，列出了希望幼儿能自主尝试的劳动清单，鼓励家长给幼儿提供一定的自理机会。该清单包括自己穿衣服、系鞋带，帮助自己和家人盛饭，帮助家人洗碗、擦桌子、扫地，做力所能及的家务劳动等。由于幼儿的年龄和能力不同，教师可以设定几个不同的等级，引导幼儿从学会、熟练掌握到主动尝试，一步步得到提高。此外，教师还可组织不同的家庭一起开展社区活动，如进行“垃圾分类”知识竞赛，通过打卡的方式看看哪个家庭能坚持垃圾分类;通过竞赛活动看看大家是否清楚地知道每种垃圾属于什么类别;通过“找不同”的亲子游戏，让幼儿和家长进行比赛，看看谁能将一袋垃圾中不同种类的部分整理出来。在这样的活动中，幼儿以家庭为单位，更清晰地认识到了如何进行垃圾分类。

教师要积极联系幼儿家长，告诉他们不能因为图省事而帮幼儿包办各种事情，而应该给幼儿创造各种机会，让他们能参与到力所能及的劳动中。这样才能真正开发幼儿的智力，促进他们全面发展。

学者陶行知提出了生活教育理论，认为生活即教育、社会即学校、教学做合一。在幼儿劳动教育中，教师也要积极构建生活课程，将劳动融入幼儿生活的方方面面，促使他们掌握一定的劳动能力，并积极思考劳动对生活的意义。久而久之，幼儿就会认识到好吃懒做是可耻的，会积极努力成为勤劳肯干的人，进而得到德、智、体、美、劳全方位的发展。

【参考文献】

秦兰.基于回归自然理念的“小主人”勞动教育[J].江苏教育研究，2020（17）：35-38.

蔡涛，孙璇.让幼儿在生活中潜移默化地接受劳动教育[J].北京教育（普教版），2020（05）：7.

李晶晶.幼儿园劳动教育的有效实施策略[J].课程教育研究，2020（18）：11.