文化自信视域下本土文化资源在高中思想政治教学中的应用

甘艳霞

[摘   要]随着新课程改革的不断深入，课程资源的开发和利用也受到了越来越广泛的关注。在核心素养背景下，充分挖掘本土多样化的文化资源，把地方的经济、文化等现象有效融入思想政治教学中，对增强学生的文化自信，实现培育学生学科核心素养的目标具有重要意义。

[关键词]文化自信;本土文化资源;高中思想政治教学

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）22-0043-03

当前，文化竞争力已成为综合国力竞争的重要因素，文化兴则国兴，文化强则国强。本文立足于高中思想政治学科核心素养，探索将本土文化资源有效融入高中思想政治教学的路径，以更好地增强学生对中华民族文化的认同感，培育学生的文化自信。

一、核心素养背景下培育学生文化自信的必要性

传统文化是一个民族区别于另一个民族的重要标识，是维系民族生存和发展的精神纽带。亨廷顿在《文明的冲突与世界秩序的重建》一书中提出，一个不属于任何文明的、缺少一个文化核心的国家，不可能作为一个具有内聚力的社会而长期存在。历史和实践都证明，任何一个摒弃自身文化的民族不可能得到长远发展。中华文化有着五千年的悠久历史，源远流长、博大精深。习近平总书记曾多次强调文化自信的重要性。高中思想政治课作为培育学生核心素养的重要阵地，承担着引领学生认同和弘扬本民族优秀传统文化，增强学生文化自信的重要任务。

二、本土文化资源的开发在高中思想政治教学中的重要意义

本土文化资源可以为高中思想政治教学提供丰富的素材。高中思想政治课程涉及众多学科的知识，教材内容看似简单，实则包罗万象。如果教师没有丰富的文化知识储备，将很难结合学生的实际处理好理论知识之间的关系，进而影响备课和上课的质量。开发本土文化资源并将其融入课程教学中，有利于提高课程教学质量。

朱幕菊教授在《走进新课程》一书中指出，课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。 钟启泉教授在《为了中华民族的复兴    为了每位学生的发展》一书中指出，课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源包括有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅包括形成课程的直接因素来源。由此可见，课程资源作为一种教育资源，其内容十分广泛，能为课程教学的有效实施提供了重要支撑。思想政治教师应根据学生的实际情况，将多样性的本土文化资源运用到实际教学过程中，以真正实现本土文化资源的价值。

本土文化资源是课程资源的重要组成部分，具有地域性、独特性等特点，其中的历史人物、重要事件、人文景观等内容与教学内容高度契合，能为高中思想政治课程的实施提供丰富的素材。广西作为少数民族聚居地，聚居着壮族、汉族、侗族、仫佬族、瑶族、毛南族、苗族、回族等多个民族，拥有多彩的民族文化，比如黑衣壮文化、敢壮山布洛陀文化等。在语言、服饰、节日习俗等方面，广西也有着深厚的历史文化积淀。广西还有令人激昂的红色文化，例如著名的百色起义以及右江革命根据地。当时，在中国共产党的领导下，广西各族人民积极投身到根据地的建设中，用鮮血和生命营造出一派生机勃勃的景象，铸就了不朽的百色起义精神。红色文化蕴含着丰富的革命精神和中国人民的政治理想、爱国情怀、思想观念和道德诉求。如果能将贴近学生的本土文化资源，有效运用到教学过程中，将有利于学生了解家乡历史和家乡文化，培育政治认同核心素养。

三、本土文化资源在高中思想政治教学中的应用策略

（一）优化案例，精心设计问题情境

问题情境的创设对于调动学生的主动性、积极性和创造性具有至关重要的作用。利用本地区、本校的特色文化资源，精心创设问题情境，有利于学生把握知识原理，在问题情境中深入地思考和分析问题。

例如笔者在《传统文化的继承》这堂课中选取了学生感兴趣的南宁文化素材来创设问题情境。

首先通过视频展示南宁的传统婚俗、传统建筑、邕剧、白话等特色文化，然后提出问题：

①你知道这些南宁文化的由来吗？

该设问很快引起了学生的兴趣，大多数学生对本土文化比较了解，因此有话可说，并能够从多角度，如南宁文化产生的时代背景、南宁文化在现实生活中的表现等方面去谈。笔者在此基础上引导学生了解传统文化的概念，并引出传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想。

通过对第一个问题的思考，学生深刻感受到了传统文化的魅力，激发了对传统文化的热爱以及学习和继承传统文化的热情。在此基础上，笔者进一步追问：

②南宁的传统婚俗、传统建筑、邕剧、白话等有什么特点？

将学生分成4个小组对该设问进行讨论，让每个学生都有机会结合自身的经验发表自己的观点。最后小组组长进行总结并作为代表发言。整个课堂的氛围轻松活跃。笔者在此基础上点评并归纳，使学生对南宁文化有更深的了解，进一步领悟到传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想等中国传统文化的价值。由此，层层递进，不断深入，提出第三个问题：

③南宁文化经久不衰，这些习俗、文艺、思想为什么能够保留至今？

该问题有多个思维角度，学生可以从民族、地理环境、物质条件、精神条件等角度进行思考。

整节课注重挖掘本土文化资源，以学生的生活和已有的认知经验为基础创设情境，在情境的依托下，根据本节课的知识原理精心设计问题，给学生提供了较大的自主思考和探究的空间，使原本生硬的知识生动起来。学生在这个过程中既能运用学科知识分析和解决实际问题，提高了分析、解决问题的能力，又在活动体验和思考中增强了对传统文化的认同感。整个教学过程很好地实现了培养学生学科核心素养的目标。

（二）围绕议题，灵活运用活动型课程的教学思路

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》为教师开展教学活动提供了新的思路和建议。其中，提出了这样的教学思路：要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。活动型学科课程，也就是要从学生的实际出发设计活动，让学生在活动中有更多的主动探究空间以及体验社会生活和现象的机会。要设计一堂好的活动课，选择和确定与学科内容相符的活动议题是关键。为此，教师要从学生的实际出发，通过选择有意义、有探讨空间的议题激发学生合作讨论、互动的积极性。将学科内容活动化，将教学活动内容化，使教学活动能有效承载学科内容。

下面以《透视文化的多样性》的教学过程为例。

通过上节课的学习，学生已经懂得了文化多样性的含义、表现，在这节课的学习中首先要让学生明确一个问题：对待文化多样性的正确态度是什么？这是本节课的重点知识，也是本节课要达成的思想性目标。正确对待文化多样性的态度，有三个关键词：认同、尊重、相互借鉴。态度问题，即情感问题。在面对世界各个民族异彩纷呈的文化现象时，不同的人有不同的立场、态度和想法。对于本节课的教学来说，这是一个具有较大探讨空间的议题，为本节课开展探究活动，引导学生在交流互动中碰撞观点、辨析观点提供了契机。

笔者利用费孝通先生的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”这十六字箴言进行导入，引出本节课要学习的主要内容，指出对待文化的多样性我们应该持有的积极态度。

接着，笔者通过多媒体播放了一则多个大学抵制洋节的新闻以及一条反映本地特色文化节日的视频，并提出了本节课的活动议题：我们该不该抵制洋节？

笔者在班上进行了一个小小的调查，让学生分别就“该抵制”和“不该抵制”两种观点进行表决，再将持两种不同观点的学生分为两个组，让学生小组讨论2分钟后发表看法。认为不该抵制洋节的学生认为：“作为一个中国人，如果在不认同本民族文化的前提下就去盲目抵制其他民族的文化，何谈继承和弘扬本民族文化？何谈与世界文化进行交流？盲目抵制洋节倒不如多花精力继承和弘扬本民族文化。”认为该抵制洋节的学生认为：“洋节对当今中国的影响可以说是非常深远的。比如每到圣诞节、情人节，各大商场便开展打折促销的活动，大街小巷都洋溢着节日的气氛，甚至比一些中国传统节日更加热闹。很多孩子熟悉洋节，却不了解中国一些传统节日的习俗和由来。若再不对洋节加以适当抵制，中国优秀传统文化将何去何从？”

学生发表看法后，笔者根据学生的回答做出了及时的点评和反馈。随后笔者展示了一些实例，让学生了解到各民族文化没有优劣高下之分，是一律平等的。对待外来文化我们必须秉持平等、谦虚的态度，不能盲目抵制，也不能无所作为，要在认同本民族文化的前提下尊重差异、理解个性、求同存异、相互借鉴。

在这个教学过程中，笔者根据学生的实际，确定了学生感兴趣的议题，并且将议题活动与本节课的重难点知识充分结合起来。既将“对待文化多样性的态度”这一知识贯穿于议题活动之中，又通过“该不该抵制洋节”这一议题让课堂活起來，还结合本地的特色文化，向学生详细介绍了本土传统文化的由来、历史典故等，让学生真了解、真感受、真认同，很好地实现了学科内容活动化、课程活动内容化。在整个教学过程中，笔者结合学生的认知特点和生活实际设计了科学合理的活动议题，并为学生合作讨论、辨析议题提供了很好的平台。笔者结合时政对学生的观点及时进行点评、反馈、总结，学生自然能很快理解和认同对待文化多样性应该持有的正确态度。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]  朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）：4-7.

[4]  钟启泉，崔允淳，张华.为了中华民族的复兴   为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版，2001.

[5]  思想政治课程标准研制组.普通高中思想政治课程标准（实验）解读[M].北京：人民教育出版社，2005.

[6]  吴刚平.课程资源的开发和利用[J].全球教育展望，2001（8）：24-30.

[7]  徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002（2）：1-5+26.

[8]  孙萍.论地方文化资源在《文化生活》教学中的运用[J].科教导刊（下旬），2018 （3）：104-105.

[9]  张灵.论侨乡文化资源在高中思想政治课中的运用[J].科教导刊（下旬），2018 （3）：148-149.

[10]  胡海燕.高中思想政治课程资源开发与利用研究[D].苏州：苏州大学，2010.

（责任编辑    袁   妮）