高职“计算机基础”课程的“1+E”线上线下混合教学模式研究

张润娟 白敬雨

摘 要：当前，随着互联网技术的不断发展，线上线下混合式的教与学模式已经在多个学科的教学中得以应用，高职“计算机基础”课程也自不例外。对此，文章对当前新兴的“1+E”线上线下混合式教与学模式在高职“计算机基础”课程中的应用进行了探讨，并详细阐述了其有效应用的途径，对该模式的未来发展方向进行展望，以供参考。

关键词：“计算机基础”;“1+E”;线上线下混合;教与学模式

0 引言

信息化时代，计算机技术已成为每个高校学生所必须具备的一项技能，高职院校的“计算机基础”成为各专业的必修公共基础课。但受传统教学观念的影响，在“计算机基础”课程教学中，灌输式的教学方法仍然存在，使得教学效率和学生的学习效果均难以提高，这不利于学生在计算机技术方面的进步。因此，应当对教学模式进行创新，当前新兴的“1+E”线上线下混合式教学模式，则是创新的一个重要体现，值得推广应用。

1 “1+E”线上线下混合式教与学模式的特点

相较于本科院校，高职院校的教学更侧重于对学生实践动手能力的培养，为此，选用“1+E”线上线下混合式教与学模式有非常重要的作用。具体来看，“1+E”中的“1”，指的是“计算机基础”课程的课堂，而“E”指的是利用互联网技术进行教与学，并利用多元化的教学资源平台来起到提高教学水平的目的。在线上，利用各种移动终端设备，让学生能够进行自主学习或互动式学习;在线下，通过教师指导学生独立或分组完成学习任务。整体而言，该模式具有以下特点：有多个教学场所，能够利用各种场所来完成线上和线下的教学任务和学习任务，学生通过利用碎片时间就可进行自主学习，有利于发挥学生的主观能动性[1]。

2 现阶段高职院校“计算机基础”课程教学中存在的问题

2.1 学生计算机水平参差不齐

当前，高校“计算机基础”课程的教学，通常是以一个或数个班级为单位进行共同上课，每堂课的学生数量都达到几十甚至是上百人，而学生之间的计算机基础水平也必然参差不齐，一些基础较好的学生已经对计算机相关知识有了较多了解，能够熟练掌握和操作有关内容，但一些基础较差的学生则正好相反。部分教师却忽视了这一问题，仍然采用“一刀切”的教学方式，导致基础较差的学生在“计算机基础”课程学习效果方面仍不甚理想，甚至还会出现学习效果两极分化的局面，无法让整体的学习水平同时提高。

2.2 学生课外学习的自觉性相对较低

在智能手机已经在学生群体中全面普及的情况下，部分学生的课余时间几乎全部被网络视频、游戏和聊天软件所占据，智能手机用于学习的比例仍然处于较低的水平，给课堂教学也带来了较高的难度。如何让课堂内容吸引学生，将学生的注意力转移到提高专业知识和信息技术应用能力当中，仍是值得研究的问题，对此，“计算机基础”课程的教师也应当发挥自身的引领、熏陶和监督作用，以线上的知识技能训练和讨论活动等方式，来带动学生的课外学习。

2.3 教学内容难以及时进行更新

计算机技术的发展和更新速度飞快，经常会在短期内出现计算机技术的更新，为此，“计算机基础”课程教学方面也必须做到与时俱进，才能够满足实际的教学需要[2]。但从目前来看，在实际教学中，教师所采用的教材和所使用的软硬件设备都相对较为陈旧，受到各种因素的制约，也难以进行及时的更新，这导致学生所学知识难以得到实际的应用[3]。

2.4 过程性考核有待于加强

在高职院校“计算机基础”课程的课堂教学阶段的过程性考核效果都较好，在课堂上，教师可以合理布置教学任务并指导学生完成。但对于课后学习方面，仍然存在着需要补足的地方，如何调动学生的学习积极性，引导学生利用课外进行学习，实现线上线下混合式教学，让学生能够养成随时随地进行课程学习的好习惯[4]。

3 如何在高职“计算机基础”课程教学中有效应用“1+E”线上线下混合式教与学模式

3.1 “1”的学习

在“1+E”中，“1”主要是指以课堂教学为主的线下学习模式，而在线下学习模式当中，也要对以往的教师定位进行调整，教师的主要定位是学生学习的引导者，因此需要改变以往的灌输式教学方法，在课堂中只讲重要内容，将空出的时间留给学生进行自主练习。具体来看，在课堂教学中，主要采用以下5个主要步骤：（1）创设学习情景，采用情景化教学的方式激发学生的学习兴趣;（2）加强师生的课堂互动，通过互动来疑难问题的解决方法进行探究分析，以得到解决方案;（3）团队协作，让学生通过合作学习的方式来解决其在学习中遇到的难题;（4）多维评价和思维拓展;（5）教师在课堂结束后，布置课后作业，进行课堂教学内容的拓展学习。

这样的课堂教学流程符合学生的基本学习规律，突出了学生的主体地位。当然，需要注意的是，教师在课后有了更多任务，仍需要在教学任务设计等方面加以努力。

3.2 “E”的学习

“1+E”中的“E”指的是基于互联网的线上学习模式，目前，出于线上教學的需要，已经相继出现了各种可免费使用的线上教学平台，这些平台都能够支持视频直播、图文和音频输出等多种功能。通过这些教学平台，不仅能够支持学生的在线学习，也能够开展在线讨论和在线测验等内容，教师在线上教学中所起到的作用，则是对学生的学习情况进行监督、收集和解答学生所遇到的疑难问题，并进行课后学习的设计和引导等。

3.3 充分利用优质网络教学资源

目前，随着互联网教育的发展，互联网上已经拥有了大量关于“计算机基础”课程的教学资源，为确保“1+E”线上线下混合式教与学模式得到有效应用，就必须利用好这些教学资源。教师在备课过程中，可利用这些资源进行备课，并参考这些课程资源中所体现的教学理念和教学方法，来提高备课的质量和效率，也能够提高学生的学习兴趣;同时，这些网络教学资源在设计之初就已经充分考虑到了不同层次学生的不同学习需求，采用多层次划分的方法，适应学生自主学习的有关需求，能引导学生进行自主学习，并培养学生自我获取知识的能力。

3.4 加强教学平台建设

有条件的高职院校应当注重自身的教学平台建设，打造一个功能较为全面的混合式教学平台。具体来看，该教学平台应当涵盖在线课程展示与建设、在线测试、大数据分析等多项功能，能够对学生的学习行为进行记录，并通过记录得到的大数据，对学生的学习规律进行分析，根据分析结果即可对接下来的教学工作进行改进，从而提升学生的学习效率和效果。

3.5 对教学考核方式进行优化调整

目前，高职院校的“计算机基础”课程学习多以实用型知识为主，在这类课程的考核中，则主要采用上机考试的方式进行，上机考试的题型则为选择题、填空题和实际操作类问题，再通过结合学生的课堂作业来进行成绩的最终评定。虽然这种考核方式已经持续了较长时间，但实际上这种考核方式的科学性并不强，很多学生为了应付考试，通常是采用背诵知识点的方式进行学习，无法对所学知识进行灵活应用。针对这一问题，就需要对教学考核方式进行调整，适当增加课堂表现所占的比重，确保学生能够重视实践操作方面的内容，并利用自己所学的知识进行实践操作。高职院校的“计算机基础”课程学习有一定的特殊性，在最终的考核中要考虑学生是否能熟练掌握课程知识，采用所有学生都能学会的方式进行考核。

4 “1+E”线上线下混合式教与学模式的未来发展方向展望

4.1 如何提高学习意愿不强的学生的学习动机有待于进一步探索

虽然“1+E”线上线下混合式教与学模式与传统教学模式相比，有着显著的优势，但归根结底，还是需要学习者较强的自主学习意识作为支撑，这是确保学习内容快速高效完成的关键。但由于高职院校学生的特殊性，其与本科院校相比，学生的学习基础和学习意愿都相对较弱，对于某高职院校的调查也表明，具有这些特点的学生占比超过20%，如何激发这些学生的自主学习意识，仍是一个值得研究的问题，仅凭任课教师的努力是远不能达到这一目标的，为此，仍需从多个角度对如何提高学生学习主动性的问题做进一步研究。

4.2 如何对教学模式做进一步改革仍需认真探究

虽然线上教学部分的课程资源已经较为丰富，且已经投入使用，但线上教学部分仍然只占据着很小的比例，尚未实现与线下课堂教学的深度融合。今后，如何根据实际情况来适当增大线上教学的比重，并在此基础上保证教师的教学质量和学生的学习效果，仍是一项值得研究的内容。

5   结语

互联网时代，采用线上线下的混合式教与学模式，对提高高职院校“计算机基础”课程教学水平有着重要的现实意义，这就需要高职“计算机基础”课程的教师对于“1+E”这种教与学模式做到熟练掌握和有效应用，当然，这种教与学模式难免存在着一些需要改进之处，因此，教师在实际工作中也要注重对其优化和创新，以不断提高教学水平。

[参考文献]

[1]代兴梅.浅析1+E线上线下混合式教与学模式—以高職计算机基础类课程为例[J].南方农机，2019（7）：151，155.

[2]梁玉林，程佑春，王晶晶.“混合教学模式”下高职院校计算机基础教学策略分析[J].中国新通信，2020（10）：196.

[3]张婷婷.高职《计算机应用基础》混合式教学模式探索研究[J].科学咨询，2020（26）：14.

[4]刘允涛，刘悦.高职计算机公共实训课线上线下混合式教学改革[J].实验技术与管理，2020（6）：243-245.

（编辑 傅金睿）