小学语文课外阅读的培养策略

赖子健

【摘要】随着信息化时代的发展，社会对高素质人才的需求越来越高。近年来，语文课程改革的其中一个突出亮点就是“语文课外阅读学习”，其不仅仅顺应了语文教育课程改革的内在要求，而且还满足了新时代对语文综合性人才的需求。语文课外阅读打破了传统语文课堂枯燥、封闭的教学状态，促进学生的学习积极性。但在实际教学过程中，教师并未能有效地对学生进行语文课外阅读的培养。本文就小学语文课外阅读的培养策略进行讨论分析。

【关键词】小学语文;课外阅读;培养策略

语文教学中重要的一个环节，就是鼓励学生积极投入到课外阅读中去，博览群书，不仅仅是字词句的积累，更加是对祖国语言文字素养潜移默化的熏陶。乡村小学的学生课外阅读情况不理想，知识面仅限于课堂教学内容。并且多数情况下，课外阅读往往只是流于形式。教育部门多次下文强调，加强学生课外阅读的培养。针对这种状况，笔者尝试从以下几个方面入手，并取得一定成效。

一、课外阅读开展的关键环节是家长的重视与配合

家长的支持与配合，是开展推广课外阅读关键一环，对课外阅读活动的开展起着不可或缺的的作用。关于家长参与课外阅读的有关行动，如家委会。家委会的主体是家长，对学生课外阅读的培养的关键力量也是家长。家长的任务有分享学生课外阅读的点点滴滴与带头读书等，让家长在陪读的基础上，丰富家庭教育专业技能，让家长主动参与到班级阅读活动中来。家长不仅仅是参与者，更加是策划者，如设立家长读书会，学生参与率将会更高，这样，家长也就是课外阅读引路人。

二、形成学校读物系統，扩大学生的阅读范围

顺应国家形势，把握主流方向。每年，国家有关部门都会在暑假与寒假大力推介各种课外阅读书目，国内的、国外的书目一应俱全。国家的目的就是让学生多读一些传递正能量的且维护与宣传正义、热爱国家、思想内容健康的读物。如唐诗宋词，特别是电视台也在播放的四大名著。比如，在学《草船借箭》的时候，教师可以向学生介绍《三国演义》，请他们向同学讲授自己最喜爱、理解最深的故事情节，让学生渴望了解更多《三国演义》的精彩故事，以扩大阅读范围。

经典的国内外文学作品，对学生的道德与法治教育、国家情怀、情商、智商与正确的是非观念等方面的培养具有良好的推动作用。笔者在此特别推荐国内文学作品《茶馆》。知识面宽广对学生将来的为人处世与世界观、人生观的形成具有很大的影响。教师可以适当在课堂上进行课外拓展，如上完了《景阳冈》，可向学生介绍《水浒传》等。笔者曾向学生推荐一些适合阅读书目：如，《王尔德童话》《中外经典科普故事》《幻城》《伊索寓言》等。顶层设置，精挑细选，组织专门的教师队伍，形成学校一套读物系统地向学生推荐，科学性、连贯性地扩大学生的阅读范围，推荐各年级学生去阅读，分享交流。

三、课外阅读集体活动与适当竞争的培养策略

课外阅读活动需有组织、有计划，且有专人负责量化管理。在学生的群体中成立相关活动小组，小组内评出课外阅读先进个人，小组之间评定先进小组。没有对比、没有评比就没有前进力量，教师可给先进个人与集体颁发荣誉证书。适当且正确的竞争比起优秀学生、优秀班干部评比，更有激励性与挑战性。此外，教师可以不定期举办读书会、故事会、朗诵会，让学生互相分享课外读物精彩片段，而后互相分析课外阅读收获。成立活动小组是不断激励学生课外阅读灵丹妙药，让学生学有所用。只要是正确、适当、有益身心健康发展的阅读，我们都应该大力支持且坚持不懈。阅读的知识面不应该局限在学校、家里，生活是个阅读的绝佳平台，生活处处有阅读价值，学生借助互联网，无限拓展阅读空间。

四、课外阅读兴趣与学生积极性的培养策略

大多数学生，对课外阅读的重视程度严重不足。课内阅读，有一定的局限性，但目标性比较强，往往要求在规定的时间内完成。课外阅读目的性较弱，学生可以按照自己的兴趣来选择阅读书目，在此过程中往往有意外、惊喜的发现与收获。这份惊喜与收获，是激励学生爱上课外阅读的中坚力量。学生主动性与积极性更强，兴趣自然就来。在实际教学中，教师要让学生体验到课外阅读给他们带来的愉悦，要让学生觉得“可圈可点”，引导他们把空闲的时间放到课外阅读上。比如，笔者让学生了解广东省地级市知识、收集广东名人故事、收集有关香港、澳门回归祖国历史的知识。这样，学生或小组有任务、有目标地进行课外阅读以收集材料并汇报，教师可就此在小组之间评比见多识广优秀小组等。此等做法能够更大限度发挥学生的积极性与主动性，区别于传统教学中让学生在规定时间内读规定书、行固定之事的模式，这样的方式既削弱了学生在教学中的主体地位，又过分强化了教师的主导地位。

教师应当加强课外阅读的趣味性，围绕着“趣”字下功夫。监管激励连续性很重要。教师可组建兴趣小组，开展“我读书、我快乐”主题班会。形成分年级、分阶段且不断完善、更新的课外阅读指导系统。让每一个学生徜徉在书海中，领悟中华文化精粹，在书的海洋中去积累语言，陶冶情操。课外阅读弥补了课内知识面较狭隘的短板，其不仅仅局限于纸质读本，有声读物、网络自媒体等，大大增加了可读性与趣味性，也能调动起学生的阅读积极性、长效性。生活处处有阅读价值，因此，教师应该借助互联网，无限拓展阅读空间，帮助学生深入阅读。

参考文献：

[1]翟建勇.小组合作学习的批判性反思[J].中华活页文选（教师版），2014.

[2]孟凡红.农村小学如何开展读书活动[J].现代教育科学（小学教师），2014.

责任编辑  温铁雄