浅谈核心素养下小学生阅读力的培养策略

张娜

【摘要】《语文课程标准》将“阅读方法”作为课程目标来呈现，在总目标中提出“学会运用多种阅读方法”。阅读方法即阅读策略，是阅读力的重要组成部分。而阅读力不仅是语文核心能力之一，同时也是达到核心素养要求的能力之一。

【关键词】核心素养;小学生;阅读力;策略

一、核心素养与阅读力

2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果发布会在北京师范大学举行，会上指出，中国学生发展核心素养涵盖学会学习、健康生活、人文底蕴、科学精神、责任担当和实践创新共六大核心素养。这六大核心素养都与阅读关系密不可分，因为“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途经。在阅读中人们能提取信息，积极思考，完善人们对世界的认知。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）提出，“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应该通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。简单来说，小学语文核心素养就是要促进学生的思维、审美、语言运用的提升及健全人格的发展。

阅读力是阅读的核心能力，本文是指小学生的閱读能力。高尔基说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”歌德也说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”阅读指导人们的思想，对人类精神世界的构建有着举足轻重的作用。《语文课程标准》在“总目标与内容”中明确提出要培养“具有独立阅读的能力”的学生。独立阅读能力的形成，需要一定阅读量作为支持。小学是义务教育基础教育阶段，作为小学语文教师，我们要思考的是如何培养小学生的阅读力。因为要想学生获得独立阅读力除了学生自身要有一定阅读量作为支持外，还需要方法指导。我们该如何阅读？我们在阅读的时候关注的是什么？我们应该不仅仅关注文本的内容，更重要的是让学生掌握阅读方法，挖掘文本内涵深度，在阅读中提高审美能力，有自己对文本内涵独特的认识。正如《语文课程标准》明确指出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读的过程是人们思想与情感联结的过程，因为文学写作是以作家的审美情感为中心所展开的精神创造活动。

二、部编版教材与阅读力

部编版教材汇聚了国内一流专家学者们思考的结晶，每个单元的导读页都有着明确阅读策略或语文要素的训练目标;课后习题透露着明确着训练导向，在整体的编排上，各版块如“口语交际”“语文园地”“快乐读书吧”都有着明确的训练要点。部编版教材体现了以生为本的设计理念，适应了儿童身心发展规律，从小学一年级下册起每册书的阅读策略都与前呼应，层层拔高，难度呈螺旋式递进，引导学生在阅读文本时应用阅读策略，深入体会文本思想内涵，体现了语文课程工具性和人文性两大基本特点。

我国的语言文字包含了“言、象、意”三个层面。“言”指的是文本言语特点，作者用字用词用句的讲究;“象”指的是文本塑造的艺术形象;“意”指的是作者注入作品背后的情感意韵。文学作品体现着语言艺术，被选入部编版教材的文学作品更是如此，体现了语文人文性的特点。

部编版语文教材采用双线组织单元结构，各单元语文要素的训练目标都非常明确。以部编版小学中高段教材为例，各单元的阅读训练目标主要可以归纳为九种：一是运用多种方法理解词语或句子;二是发挥想象理解文本内涵;三是围绕一个中心意思写;四是提出问题、解决问题能力;五是复述文本能力;六是查资料补充文本信息;七是关注不同体裁文本表达特点。如，在叙述类的文章中喜欢用多种描写方法凸显人物形象，总结人物品质，彰显人文价值情怀;八是在不同文本体裁中抓关键语句体会作者情感的能力。关键语句包含了动词、句式以及抒发作者情感的中心句过渡句等等;九是把握长篇幅课例主要内容的能力。这些单元训练目标给阅读教学指引了一条明确的“前进道路”。教师应成为学生的“指明灯”，启迪学生的思想，为学生提供达到教材训练目标所在彼岸的支架，也就是培养学生阅读力的阅读策略。因为阅读策略是为理解文本内涵服务的，作家的思想情感与价值观隐含在文本的字里行间中。阅读策略能帮助学生突破自身认知局限，为深入文本与作者产生共鸣指引前进道路，是提高小学生阅读力的有效途径。下面，笔者结合部编版教材单元训练目标谈谈培养阅读力的五种方法。

三、阅读力培养策略

（一）关注文本特点

1.体裁

体裁指的是文学作品表现形式的分类。小学文本体裁主要类型有记叙文、说明文、诗歌、文言文、小说、散文六种类型。不同体裁的文章有不同的文本特点，体现在文体表达方式的不同，如，说明文有举例子、列数字、打比方、作比较等说明方法，如，小学四年级下册第七课《纳米技术就在我们身边》一课就运用了大量说明方法来体现纳米小的特点。记叙文是描写事件的文章，通常来说包含了事件的起因、经过和结果三个部分。学生在阅读记叙文时要有意识关注到记叙文中事物或人物变化所在，这有利于概括事件的主要内容;散文通常语言优美，有形散神不散的特点;诗歌要关注其韵律美、意境美等;小说要关注小说种的人物情节以及事件或人物种的矛盾冲突等。这些文体知识应列为体裁的“常识”。达到中高段的小学生应该具备一定的文体辨别能力，即阅读文章后能清楚该文本的体裁类型，并对该文本体裁的文体特征有一定的了解，这应是每位学生在阅读时应该关注的基本点之一。

2.文字运用

物理学名词把文学的格式塔质称为“文学审美场”。“场”不是单纯的物质，也不是单纯的能量，它是物质与能量的结合体。文学审美场正是文学艺术的整体结构关系中所生成的新质。品析作家表词达意的文字运用方法就是审美的过程，也是与作家产生共鸣的过程。