高中生物理学习焦虑的结构化访谈研究

许钰彬 朱广天

摘 要：本研究采用结构化访谈对30名高中生进行物理学习焦虑调查.研究发现，大多数高中生都对物理学习处于中高度焦虑状态，且普遍认为教师的表现对自身的物理学习体验有着较大的影响.本研究收集的访谈数据在一定程度上体现了高中生物理学习焦虑的现状、产生原因及影响因素，并探究了解决物理学习焦虑的方法策略.

关键词：物理学习焦虑;结构化访谈;应对策略

中图分类号：G633.7     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）15-0002-04

作者简介：许钰彬（1992-），女，山西太原人，硕士研究生，研究方向：物理教育研究;

朱广天（1984-），男，辽宁大连人，博士，副教授，研究方向：物理教育研究.

1 引言

《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出，高中物理课程以“立德树人”为根本任务，强调高中物理课程要从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼学科的育人价值，体现物理学科对提升学生核心素养的作用，为学生的终身发展奠定基础[1].

课程标准要求教师在教学的过程中，不仅要传授物理学科的知识与技能，也要关注学生在学习过程中的情感、态度与价值观的变化，以学生的终身发展为本，提升学生的综合素质.物理学科在高中阶段是一门令大多数同学“头疼”的科目，很多同学在学习物理课程时会遇到较多阻碍，“物理难学”也成为大多数同学的共识.所以，很多学生对物理学科有较大的学习焦虑，本研究以目前已有的“物理学习焦虑量表”为依据，从学生自身、教师、物理学科知识等层面整理出结构化访谈提纲，对高中生进行抽样访谈.通过分析访谈记录，以期找到目前高中生物理学习焦虑的主要原因，并提供解决方案.

很多研究者关于“学习焦虑”进行了大量的研究，每个学科都有相关的学习焦虑研究，如“数学学习焦虑研究”“英语学习焦虑研究”等.其中，吴明隆[2]在“数学学习经验问卷”中设计的“数学焦虑量表”在中学范围内利用较广，且被物理教育研究人员加以修改完善，形成“物理焦虑量表”.比如，在物理学习焦虑的研究方面，张淑君[3]、聂丹卓[4]对数学焦虑量表进行更改，给出“物理学习焦虑”测试量表，量表共27题，分别从情绪担忧、考试焦虑、压力惧怕、课堂焦虑四个维度对学生的物理学习焦虑度进行测量.也有研究者根据自己所接触的学生特征自行设计物理焦虑测试卷，如郑园园[5]通过问卷，对学生个人信息、学习态度、学习情绪三方面进行了调查;成立丽[6]的“中学生物理学业情绪现状调查问卷”，分别从物理教师对学生学业情绪的影响（通过调查学生喜欢教师的类型、授课风格、提问方式等方面确定教师对学生学业情绪的影响）、学生自身原因对学业情绪的影响（通过调查学生学习物理的习惯、对自身学习物理的元认知、做作业和考试时的情绪等方面评估学生自身对学业情绪的影响）两个方面设置相关问卷.而在“英语学习焦虑”的研究中，陕西师范大学的唐麦玲[7]采用结构化访谈的定性研究方法对研究生英语学习焦虑的现状、来源、影响因素及策略进行了调查研究，具有一定的现实意义.

笔者通过收集已有的关于“学习焦虑”的测试量表，整理已有量表中的问题，根据研究的目的，设计出适合本研究的结构化访谈提纲.研究者通过微信分别对30名高中生进行线上访谈，以了解高中生物理学习焦虑的真实情况、形成原因、影响因素及缓解焦虑的有效策略.

2 研究方法

2.1 结构化访谈提纲

本研究选择结构化访谈进行定性研究，结构化访谈又称标准化访谈（Standardized Interview），它是一种对访谈过程高度控制的访问.即对所有被访问者提出的问题、提问的次序和方式，以及对被访者回答的记录方式等都是完全统一的.采用结构化访谈是为了更容易比较被访者对于物理学习焦虑的异同点，且访谈者仅为研究者本人，不存在过多的对问题的理解与处理方式上的差异.访谈者对访谈对象也都有一定的了解，可以结合访谈对象的实际情况进行数据分析.

本研究希望可以从学生自身、教师、物理学科知识三个层面对学生进行学习焦虑调查，访谈内容应包含这三个层面的信息.最终我們设计了以下6个问题作为访谈提纲：首先，第（1）（2）个问题用来确定高中生目前的物理学习焦虑的真实情况;第（3）（4）个问题分别从三个层面确定高中生产生焦虑的原因及影响因素，当学生无法具体回答这两个问题时，访谈者会引导被访谈者思考焦虑的产生是否与自身、教师或学科知识有关;第（5）个问题用来评估教师对高中生学习焦虑产生的影响;第（6）个问题用来探究减轻高中生物理学习焦虑的方法和策略.具体问题如下：

（1）您有物理学习焦虑的经历吗？

（2）您认为您目前的物理学习焦虑程度是？（A.高 B.中 C.低）

（3）您一般在什么情况下感到有物理学习焦虑的情绪？

（4）您认为引起物理学习焦虑的原因有哪些？

（5）物理老师会影响您在物理课堂上的感受（不管是好的还是坏的）吗？

（6）您认为怎样才能有效地缓解物理学习的焦虑？

2.2 样本分析

本研究利用结构化访谈对30名高中生进行线上访谈，30名高中生都是自愿参与本次测试，且每位被访者都是研究者曾经的学生，研究者对每位学生的成绩都有所了解.每位被访者都被要求回答相同的问题，且提问顺序都相同.30名高中生的样本分布见表1.

表1中表明了被访者的信息分布情况，30名高中生中，从性别来看，男女比例近似1∶1;从年级分布来看，高考年级的被访者人数过半，为53.3%;从成绩分布来看，60-85分之间的“中等生”占比最大，为63.3%.

3 访谈过程

本研究的访谈采用的是“一对一”线上访谈的形式，共6个问题，逐一对学生进行提问.每位受访者的受访时间大概在15-20分钟之间，访谈结束后会给予学生一定的物质奖励.整个访谈以线上的文字（微信聊天记录）或语音（微信语音）进行记录，访谈结束后，研究者整理了所有的访谈信息并进行编码工作，将同一类问题的访谈结果放在一起，提取关键词，进行意义合并和次数统计.最终就访谈的问题形成主要观点，并总结归纳出关于物理学习焦虑的主要影响因素和解决措施.

下面给出三位同学的部分访谈记录，并展示意义合并的过程.

访谈示例1：

访谈者：你有物理学习焦虑的经历吗？

被访者：有.

访谈者：你目前的物理学习焦虑程度是？（A.高;B.中;C.低）

被访者：B.

访谈者：那么，你一般在什么情况下感到有物理学习焦虑的情绪？

被访者：每次考试的时候，如果感觉题型变化很大，就只能做出来第一问（的时候就会焦虑）.还有成绩出来的时候.但是我觉得我的物理老师很有耐心，我就能比较好地缓解焦虑.

访谈者：你觉得引起物理学习焦虑的原因有哪些？

被访者：发现自己力不从心，但是又不甘于现状，可是就是学不会的时候.而且看着周围的人分数蹭蹭上涨，自己却还在50分左右徘徊.

访谈者：也就是对自己的要求不能达到，或者身边的同学的进步都会引起你的焦虑.

被访者：是这样的.

访谈者：那么，你觉得物理老师会影响你在物理课堂上的感受（不管是好的还是坏的）吗？

被访者：会的.比如我的高中补课班的物理老师，看见她，我就特别想学物理.还有我的高一的物理老师，他上课的风格我也很喜欢，那时候对物理的热情还比较高，也没很多的焦虑.

访谈者：好的，最后一个问题，你认为怎样才能有效地缓解物理学习焦虑.

被访者：老师或者家人的鼓励吧，还有就是自己出去散散心，回来后再继续做题，发现会做的时候，真的很缓解焦虑.

访谈示例2：

访谈者：你有物理学习焦虑的经历吗？

被访者：有.

访谈者：你目前的物理学习焦虑程度是？（A.高;B.中;C.低）

被访者：B.

访谈者：那么，你一般在什么情况下感到有物理学习焦虑的情绪？

被访者：题目不理解;知识点掌握不熟，知识点理解不了，（或者）理解不透彻;上课跟不上节奏，笔记记得不完整;对公式等相关模型的熟练程度不高、无法高效地完成相应的练习（的时候）以及（不能）提前预习，按时复习（的时候都会有焦虑感）.

访谈者：也就是做题遇到困难、上课跟不上、学习任务不能很好地完成时，都会感到焦虑.

被访者：是的.

访谈者：那么，你觉得引起物理学习焦虑的原因有哪些？

被访者：思维不够严密，细节把握不到位，理解能力跟不上，缺乏“举一反三”的能力，做题思维方式不对，都是产生焦虑的原因吧.

访谈者：好的，那你觉得物理老师会影响你在物理课堂上的感受（不管是好的还是坏的）吗？

被访者：会的.老师在讲课过程中的授课习惯、语言风格、对待学生的态度，还有上课过程中对学生提出的问题的解答情况和解答态度，都会对我的上课感受造成影响.噢，对了，还有老师对课后作业的看法，也很重要.

访谈者：对课后作业的看法，是什么意思？

被访者：就是课后作业的点评.如果老师可以帮我分析作业背后的知识点的掌握程度，我会感觉这个老师非常贴心.

访谈者：明白了.好的，最后一个问题，你认为怎么样才能有效地缓解物理学习焦虑？

被访者：还是把握好自己的学习节奏吧，下课之后仔细回忆课堂内容，带有理解性地思考笔记和知识点，认真完成老师布置的作业和练习，多刷专题，总结错题，遇到困难寻求老师的帮助.如果能把遇到的问题都解决掉，也就不那么焦虑了.

访谈示例3：

访谈者：你有物理学习焦虑的经历吗？

被访者：有.

访谈者：你目前的物理学习焦虑程度是？（A.高;B.中;C.低）

被访者：B.

访谈者：那么，你一般在什么情况下感到有物理学习焦虑的情绪？

被访者：在同学都可以很快地做出一道题的时候我会慌.还有就是有时候会因为计算出错而头疼.最担心的是怕自己平常都可以拿下的题目因为考场疏忽而丢分.在学习知识的时候，以为自己懂了，其实不行，一解题就瞬间暴露出问题.

访谈者：也就是同学的表现会在一定程度上给你造成压力，做题达不到预期的时候也会感到焦虑.

被访者：对.

访谈者：那你认为引起物理学习焦虑的原因有哪些？

被访者：基础不扎实，导致我一开始做题的时候，做一个错一个，越错越不想做，然后问题越积越多.提取信息，做题速度，计算准确，就都落下了.而且身边很多朋友却题解得很快而且对.

访谈者：好的.下一个问题是物理老师会影响你在物理课堂上的感受（不管是好的还是坏的）吗？

被訪者：会啊，我感觉老师上课的状态不一样，我的状态也不一样，很奇怪.应该是因为我太怪了.老师如果激情授课，那我一定会非常集中（精神），反之可能就一直走神或者就自己做题，不愿意听了.

访谈者：最后一个问题，你认为怎么样才能有效地缓解物理学习焦虑？

被访者：我学会做了错题分析，不仅是对题的分析，并且附带知识点和考点.然后或许因为个人原因，我会因为做对一道题获得极大的成就感，从而让自己兴奋提高做题的欲望.并且对于我认为强的老师抱有极其夸张的心态，为了向他们证明我还是可以的，我会尽全力.在我觉得超级焦虑的时候，我会去“弹尤克里里”，或者去看看我一直所追求的软件工程.然后平静了以后就会敦促自己尽可能地完成我能完成的题目.

从以上三位同学的访谈示例中，我们不难发现，高中生对物理学习焦虑的感受、影响因素及教师对学生造成的焦虑影响等是有一些共性的.比如，在问题（3）和问题（4）中，当被试者被询问何时会产生物理学习焦虑和产生焦虑的主要原因可能是什么时，三位同学都提到“做题觉得困难时”或者“题型多变时”等类似的关键词;也有两位同学提到“周围同学表现比自己好时”会感到焦虑.在问题（5）中，三位同学都认为教师的表现会对自己的物理课堂感受造成较大的影响.在问题（6）中，关于“如何有效地缓解物理学习焦虑”，三位同学的回答也有一定的相似之处，都提到了“题目会做了”“问题解决了”“分析错题获得成就感”等相似的关键词;也有两位同学提到了“合理分散注意力”的解决措施.

整理这三份访谈记录，我们可以就物理学习焦虑的产生原因归纳为：（1）做物理题目遇到困难时会产生物理学习焦虑.这里的题目难度大，包括题型的变化、计算易出错、没有思路等.在这里三位同学都提到了题目问题，则该原因可以统计为3频次.（2）周围同学的表现会影响物理学习焦虑.有两位同学提到该原因，则该原因可以统计为2频次.（3）学习任务未能完成时，会产生焦虑.有两位同学提到“未能达成预期”“没有按时完成学习任务”时会有焦虑，则该原因统计为2频次.（4）考试或公布成绩时会感到焦虑.三位同学中有一位同学提到该原因，该原因统计为1频次.

依据以上的统计合并原则，研究者通过整理30份访谈记录，统计每个原因出现的频次，总结了关于物理学习焦虑的主要影响因素，并提出解决措施.

4 访谈结果

本研究访谈发现，物理学习焦虑在性别、年级和物理成绩等各个层面上并未显示出明显的差异.结果显示，高中生中无论性别、年级、物理成绩如何，都有一定程度的物理学习焦虑.30名抽样高中生中，在前两题关于“物理学习焦虑现状调查”的问题中，当被询问是否有过物理学习焦虑，没有一人选择“没有”，且只有2人选择“C低度焦虑”，剩余的28人（93.3%）均有中高度物理学习焦虑.第（5）题的调查结果显示，29人都认为“教师对学生物理课堂的体验起着至关重要的作用”，只有1人认为教师的表现与自身物理学习体验没有太大关系.关于产生焦虑的原因及解决方案，统计结果见表2、表3.

5 结论与反思

根据访谈和统计的结果，我们发现，物理学习焦虑是一个普遍存在的现象，且绝大多数同学处于中高度焦虑状态.而过度焦虑会对学生的物理学习造成负面影响，合理缓解学生的物理学习焦虑至关重要.通过访谈30位高中生，我们总结出了学习焦虑产生的主要原因和影响因素，并探索出了一些解决物理学习焦虑的可行方法及策略.

首先，从学生自身层面来看，无论性别、年级、成绩如何，都存在一定的物理学习焦虑，不妨让学生接受这种压力的存在，不要把太多的注意力聚焦于焦虑本身，而更多地专注于学习的过程.鼓励学生多做纵向比较，看到自身的进步，根据自己的实际情况，定制适合自己的物理学习计划.在学习过程中，遇到不能解决的问题时，可以及时寻求教师或周围同学的帮助.其次，从教师层面来看，绝大多数学生都认为教师的表现会对学生的物理学习体验产生较大的影响.所以，教师在授课过程中除了要重视知识与技能，对学生的情感、态度也应给予足够的重视.最后，从物理学科层面来看，大多数学生的焦虑感都来源于“物理题目难”“没思路”“思维差”等，这符合物理学科的特点.所以，教师在授课的过程中，更应注重物理学科核心素养的培养，充分发挥物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼出的学科育人价值，为学生的终身成长奠定基础.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程標准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京：中国铁道出版社，2001.

[3]张淑君.高中生物理学习焦虑、学习自我效能感与物理学业成绩的关系研究[D].新乡：河南师范大学，2019.

[4]聂卓丹.初中生物理学习焦虑现状的调查研究 ——以两个不同地区中学为例[D].桂林：广西师范学院，2014.

[5]郑园园.初中学生物理学习焦虑问题及其解决对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2018.

[6]成立丽.高一学生产生物理学习焦虑的原因及解决策略[D].长春：东北师范大学，2012.

[7]唐麦玲.对研究生英语学习焦虑的结构化访谈研究[J].跨语言文化研究，2020（00）：320-333.

（收稿日期：2021-05-18）