浅谈任务驱动教学法与初中信息技术教学的融合

周常浩

摘 要：现阶段，信息技术这门学科的发展速度越来越快，且教学成效尤为显著，但是这门学科在发展的过程中会逐渐显露一些弊端性，教师所使用的教学方式过于单一，学生课堂活动参与度较差。对此，教师需要推行任务驱动教学法处理这些问题，把学生的实践活动和新知识整合在一起，这样学生就可以较好地构建完善新知识的框架结构，同时还可以保持积极的态度参与课堂教学。

关键词：任务驱动教学法;初中信息技术教学;范例应用

在新课改背景下，推行落实任务驱动型教学模式势在必行。尤其是对初中信息技术这门学科来说，学生刚刚接触计算机知识，兴趣会对其未来的发展产生深远的影响，要将任务驱动教学法和初中信息技术教学融合在一起，这样会使学生的自主学习意识变得更强，同时还可以发展学生的创新精神，提升学生实践能力以及信息技术水平。

一、营造教学氛围，为任务驱动奠基

在传统的课堂教学中，大部分教师会采用填鸭式教学法，将知识全部灌输给学生，学生也只能被动地接受教师所讲解的信息知识。学生长期处于这种学习情境下会逐渐失去学习的热情，同时其所掌握的知识也会受到限制，应用任务驱动教学法，将其和初中信息技术教学相融合，明确设置教学任务，选择和其模块相关的情景资料，借助影像视频等方式划分教学的重难点，让学生对这一重点知识产生好奇心理，这样学生就会自主去触摸或者体验其知识[1]。比如，在讲解“计算机软硬件系统知识”时，要让学生能够了解计算机软硬件的概念及其关系，掌握硬件的组成部分和作用，学会区别内存RAM和ROM，学生观察计算机的结构以及主要部位，归纳计算机系统组成结构图。在讲解这些知识之前，教师要明确教学的重难点，罗列出学生所需要掌握的基础知识，之后结合知识点搜索相关的资料，如图片或者视频等，这样学生就可以借助图片或者视频直观地感受计算机的软硬件。并且信息技术这门学科自身的特征会比较显著，学生需要进行实践性操作，教师在明确任务后，留给学生较为充裕的课余时间进行实践操作，这样整体课堂教学活动氛围就会变得更加生动，同时还会使学生的学习积极性变得更强，促进学生实践操作能力的发展。

二、加强范例应用，设置任务驱动操作

范例是开展信息技术教学活动的重要依托形式，教师可以给学生介绍范例，帮助学生透彻地掌握该模块知识，全面理解其知识点[2]。比如，在讲解“编排电子小报”这一知识时，要让学生熟练地去设计制作电子小报的报头，掌握页面设计的要点，同时灵活应用形状或者艺术字去编排小报。针对课本中的范例设置问题，询问学生：“同学们，为什么要在这个电子小报中插入椭圆形，如果换成其他图形可不可以把这个图片的内容表现出来呢？”利用这些问题引导学生、鼓励学生将自身的见解表达出来，要站在学生的立场讲解信息技术知识。除此之外，信息技术课堂留给学生实际操作的时间会比较少，所以教师在给学生设置任务之后，让学生借助课下时间继续重复演练操作步骤。

三、划分学习小组，合作完成任务驱动

任务驱动教学法和初中信息技术教学融合时，必须要让学生明确自身的学习任务，学生只有在明白自己的学习任务之后，才能够自行地去查找相关的资料，组建学习小组，让学生分组去探讨该模块知识，教师要合理分配学习小组，遵守学生的意愿，结合学生的学习状况，合理地搭配小组成员，防止一些学习小组能力过强、一些小组学习能力差。这种适当搭配的教学形式会让优生更好地去帮助学困生，避免班级出现较为严重的教学分层问题，使得学生共同进步发展[3]。比如，在讲解“网络技术基础”这一知识时，教师可以结合学生的实际学习状况，将学生划分成多个学习小组，之后给学生布置任务，让学生分析当前信息技术的应用现状以及发展趋势，以其任务引导学生分组讨论。学生可以借助网络等多元化的方式搜索和其内容相关的资料，之后学习小组的学生共同探讨分析，构成统一性的结论。在上课时，学习小组要将自己的讨论结果采用文字以及图片等方式呈递出来，这种学习氛围会更加浓郁，学生学习积极性也会被激发出来，让学生成为课堂教学的主体，深刻地掌握该模块的知识。鼓励组间和组内学生互助，指派学習代表发言，将小组的观点和大家分享，形成思维上的碰撞，促进学生扩散性思维的发展。

综上所述，任务驱动教学法与初中信息技术教学的融合，可以帮助学生更好地探究学习的内容，学生的动手学习兴趣也会变得更高，让学生自行探索收集和其相关的资料，培养学生解决问题的能力，让学生谨慎地把控各个学习环节，实现理想化的信息技术教学目标。

参考文献：

[1]张顺平.小学信息技术教学实施创新教育的策略[J].中小学电教（下），2010（10）：12-17.

[2]张璐.小学信息技术课堂“任务驱动”的实践探析[J].新课程（中），2011（1）：5-7.

[3]石扬.小学信息技术课提高教学效率方法谈[J].中华少年，2019（9）：22-27.