思维导图在初中化学教学中的应用

吴秀玲

摘 要：在初中化学课堂教学过程中不断进行有效教学方法的研究创新，有利于学生的个性化发展。应用思维导图，可以降低初中生化学知识的学习难度，使课堂教学过程足够精彩，彻底打破传统教学模式，整体优化互动效果，进而揭开素质教育的崭新篇章。因此，对思维导图在初中化学教学中的有效应用进行研究，对相关策略进行总结、分析。

关键词：初中化学;课堂教学;思维导图;应用分析

化学是一门以实验为基础的科学，与生活息息相关，学好化学需要初中生对化学学科产生浓厚的学习兴趣，学会将知识经验转化为内驱动力，在各种各样的探究活动中掌握高效的学习方法，并学会运用所学知识解释生活中的化学现象。因此，思维导图的教学优势巨大，教师利用这一有效的思维工具，可以有效引领学生创造性地学习，充分活跃学生的逻辑思维、抽象思维等，体现学生的主体地位，使其成为课堂的真正主人。这样可以提高化学教学质量，化学教学特色尽显，在实践工作的有效开展中可收获意外惊喜。

一、应用思维导图便捷学生预习

初中化学教师利用思维导图在课堂教学活动开展之前应充分激发学生的浓厚兴趣，引领他们进入理想化的学习状态，通过化学知识的有效学习、深刻感悟，真正体会到化学学习的最大乐趣。在思维导图工具的支持下，学生在课前预习环节构建完整的知识体系，紧跟教师节奏，展开独立思考，熟练掌握学习技能后，对教材内容会有更加深入的理解[1]。比如，在讲授人教版化学九年级下册“金属资源的利用”相关内容时，笔者先根据班级学生的平时表现，评估他们的能力水平，然后结合班级学生的接受程度制订出较合理的学习目标。利用思维导图突出了教材中的重点、难点和易错点，然后提出要求：（1）仔细观察常见金属矿物的照片后，查阅相关资料了解我国的金属资源情况;（2）小组讨论炼铁的原理，总结钢铁生锈的条件，并且找出防锈的科学方法;（3）实验感悟金属资源的利用价值，针对金属资源的保护提出自己的不同看法。思维导图提升了学生的预习效率，活跃了他们的抽象思维，这样的化学课堂完全由学生主导，教师予以启发，进行总结性评价，明确指出不同学生的“优缺点”，促使他们改进不足，整体提高学习能力，教学效果较为理想，有利于激发学生的学习热情，培养学生的探究精神。

二、应用思维导图加强生活联系

初中生学习化学时有时会出现注意力不集中、无法快速且深入理解化学知识的情况，这不利于他们思维能力的发展。要解决这一问题，笔者认为，必须进行思维导图的有效应用。具体实践中，教师要先转换教学思路，善于架起化学知识与现实生活之间的“桥梁”，积极引导学生从生活中发现化学问题，理解化学知识在实际生活中的应用价值和应用意义[2]。比如，在学习人教版化学九年级上册“燃料及其利用”一节内容时，笔者特意提问了班级学生对燃料利用、燃料开发的了解，然后组织了观察活动，方便学生观察生活，从而找到生活中常见的燃料，具体分析燃料的不同特质。紧接着，启发学生在课堂上进行大胆的表达，鼓励他们用自己的语言，从不同角度和新的层面出发，说出燃料合理利用对人类社会发展的意义，充分发挥想象力和创造力，对燃料合理开发的重要性展开深入探讨。思维导图中包含要点，分享优质的学习资料，以满足初中生的认知需求，使其爱上化学，顺利实现个性化的发展目标。

三、应用思维导图完成复习任务

初中阶段化学知识点较多，学生的复习任务繁重，为了在较短时间内取得最优化的复习效果，思维导图的合理应用必不可少。比如，在复习过程中，教师可以指导学生正确绘制各章节的思维导图，使其轻松突破重点、难点[3]。再如，化学教师可以鼓励学生小组合作制图，并且及时地进行反思、相互评价，实现共同进步的同时构建起完整的知识体系。教師最后以多元化的评价方式，对各小组绘制的思维导图进行评价，对于表现突出的小组给予适当的奖励，激发学生的学习兴趣，提高学生的竞争意识，使学生在合作与竞争中快乐学习。

总而言之，新课改下初中化学的教学模式中思维导图的课堂应用能更好地实现理论知识的“可视化”，方便学生进行教材内容的理解记忆，展开化学问题的积极思考，进一步提升认知水平和主体优势，真正做好个性化及成熟化发展准备。思维导图教学法的应用价值颇高，属于现代化的实用教学工具，它完整展示了思维过程，加强了化学知识联系，以此为基础，有利于对初中生内在潜能的深入挖掘，有利于各项育人计划的具体执行、全面落实。

参考文献：

[1]康莹莹.分析初中化学教学中思维导图工具的应用价值[J].科教导刊（电子版），2020（4）：100.

[2]李瑞斌.思维导图在初中化学教学中的有效应用[J].中国新通信，2019（21）：378.

[3]马晓丽，王悦，张志华.利用思维导图，实现高效教学：以初中化学课程的教学实践为例[J].学周刊，2019（12）：305-306.